Lamia Blogs » Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση » Όλα τα μπλογκ της Λαμίας και του νομού Φθιώτιδας με μια ματιά

Expand/Collapse

Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (51)

Λαμία Φθιώτιδας, 11.03.2010
10:33
ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ: ΜΙΑ ΠΟΛΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΜΙΑ ΠΟΛΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ, ΠΟΥ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΕΙ ΑΠΟ ΣΧΟΛΕΙΑ, ΕΚΑΠΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΑ ΟΠΟΙΟΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΤΑΙ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 05.03.2010
13:19
Ο ΚΕΝ ΡΟΜΠΙΝΣΟΝ ΜΙΛΑ ΓΙΑ ΕΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΓΕΩΡΓΙΑ ΚΑΛΛΕΡΓΗ ΜΑΣ ΠΡΟΤΕΙΝΕ ΕΝΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΒΙΝΤΕΟ ΓΙΑ ΕΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 04.03.2010
10:34
ΕΠΙΤΡΑΠΕΖΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΓΙΑ ΤΟ ΛΑΪΚΟ ΖΩΓΡΑΦΟ ΘΕΟΦΙΛΟ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΙΚΟΝΑ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΚΑΙ ΝΑ ΚΑΤΕΒΑΣΕΤΕ ΕΝΑ ΕΠΙΤΡΑΠΕΖΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΖΩΓΡΑΦΟΥ ΘΕΟΦΙΛΟΥ. ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΤΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΠΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗ ΑΝΑΡΤΗΣΗ ΜΑΣ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 02.03.2010
11:42
ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΘΕΜΑ ΤΟ ΛΑΪΚΟ ΖΩΓΡΑΦΟ ΘΕΟΦΙΛΟ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΙΚΟΝΑ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΛΑΪΚΟΥ ΖΩΓΡΑΦΟΥ ΘΕΟΦΙΛΟΥ. ΣΕ ΟΠΟΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΙΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΤΟΝΙΣΤΕΙ ΟΤΙ Ο ΘΕΟΦΙΛΟΣ ΗΤΑΝ, ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ, ΚΙ ΑΥΤΟΣ ΕΝΑ ΑΤΟΜΟ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ.ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΓΙΩΡΓΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ - ΓΙΩΡΓΟΣ ΣΤΑΥΡΟΠΟΥΛΟΣ

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 23.02.2010
11:58
ΦΥΛΛΑΔΙΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΒΡΟΥΜΕ ΜΙΑ ΣΕΙΡΑ ΑΠΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΓΙΑ ΕΝΑΣΧΟΛΗΣΗ ΜΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ. ΑΦΟΡΟΥΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΟΧΙ ΜΟΝΟ.
ΣΥΝΤΑΚΤΗΣ: ΓΙΩΡΓΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 08.02.2010
09:52
ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΥΓΡΟΤΟΠΟΥΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΥΓΡΟΤΟΠΟΥΣ. ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΤΟ ΔΕΙΤΕ ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ.

Περισσότερα... »
09:41
ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΟΤΑΜΙ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΧΕΤΙΚΟ ΜΕ ΤΟ ΠΟΤΑΜΙ. ΕΙΝΑΙ ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΤΟΥ ΜΕΛΟΥΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ Γ. ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ ΚΑΙ ΩΣ ΠΡΟΤΑΣΗ ΜΠΟΡΕΙ Ο ΚΑΘΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΝΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΕΧΤΕΙ Ή ΝΑ ΤΗΝ ΑΠΟΡΡΙΨΕΙ, ΝΑ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΕΙ ΣΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 24.01.2010
10:28
ΟΧΙ ΜΟΝΟ Ο ΚΑΘΡΕΦΤΗΣ ΤΗΣ ΑΡΚΙΤΣΑΣ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΑΧΙΝΙΩΝ ΒΡΑΧΩΝ ΣΕ ΠΛΗΡΗ ΑΠΑΞΙΩΣΗ...
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΚΑΙ Ο ΚΑΦΡΕΦΤΗΣ ΣΤΟΥΣ ΤΡΑΧΙΝΙΟΥΣ ΒΡΑΧΟΥΣ ΣΕ ΠΛΗΡΗ ΑΠΑΞΙΩΣΗ....
ΜΕ ΧΑΡΑ ΒΛΕΠΟΥΜΕ ΝΑ ΞΕΚΙΝΑΕΙ ΜΙΑ ΚΑΜΠΑΝΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΕΙ Ο ΚΑΘΡΕΦΤΗΣ ΤΗΣ ΑΡΚΙΤΣΑΣ, ΜΕ ΣΚΟΠΟ ΤΗΝ ΑΜΕΣΗ ΕΠΙΛΥΣΗ ΤΟΥΣ. ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΑΥΤΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΣΥΛΛΟΓΗ ΥΠΟΓΡΑΦΩΝ, ΣΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΑΣΧΟΥΜΕ ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ.
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΟΜΩΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΕΙ ΚΙ ΕΝΑΣ ΑΛΛΟΣ ΚΑΘΡΕΦΤΗΣ, ΜΙΚΡΟΤΕΡΟΣ ΜΕΝ, ΑΛΛΑ Ο ΟΠΟΙΟΣ ΒΡΙΣΚΕΤΑΙ ΣΕ ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΠΙΟ ΙΣΤΟΡΙΚΑ ΜΕΡΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΜΑΣ, ΣΤΑ ΡΙΖΑ ΤΩΝ ΤΡΑΧΙΝΙΩΝ ΒΡΑΧΩΝ. ΕΚΕΙ ΗΤΑΝ ΧΤΙΣΜΕΝΗ Η ΟΜΗΡΙΚΗ ΠΟΛΗ ΤΡΑΧΙΝΑ, ΟΠΟΥ, ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΗ ΜΥΘΟΛΟΓΙΑ, ΒΑΣΙΛΕΥΑΝ Ο ΚΗΥΚΑΣ ΚΑΙ Η ΑΛΚΥΟΝΗ ΚΑΙ ΟΠΟΥ ΕΖΗΣΕ ΤΗΝ ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΠΕΡΙΟΔΟ ΤΗΣ ΕΠΙΓΕΙΑΣ ΖΩΗΣ ΤΟΥ Ο ΗΡΑΚΛΗΣ ΜΕ ΤΗ ΓΥΝΑΙΚΑ ΤΟΥ ΤΗ ΔΙΗΑΝΕΙΡΑ. ΣΤΗΝ ΤΡΑΧΙΝΑ ΑΛΛΩΣΤΕ, ΚΥΡΙΩΣ, ΔΙΑΔΡΑΜΑΤΙΖΕΤΑΙ ΚΑΙ Η ΣΧΕΤΙΚΗ ΤΡΑΓΩΔΙΑ ΤΟΥ ΣΟΦΟΚΛΗ "ΤΡΑΧΙΝΙΕΣ"Η ΤΡΑΧΙΝΑ ΥΠΗΡΞΕ ΠΡΩΤΕΥΟΥΣΑ ΤΩΝ ΜΑΛΙΕΩΝ ΜΕΧΡΙ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΗ ΤΗΣ ΣΤΑ ΧΡΟΝΙΑ ΤΟΥ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΙΑΚΟΥ ΠΟΛΕΜΟΥ. ΤΟΤΕ ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΧΤΙΣΤΗΚΕ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΛΑΚΕΔΑΙΜΟΝΙΟΥΣ ΛΙΓΟ ΠΙΟ ΠΕΡΑ, Η ΠΟΛΗ ΗΡΑΚΛΕΙΑ, Η ΟΠΟΙΑ ΑΚΜΑΣΕ ΓΙΑ ΠΟΛΛΑ ΧΡΟΝΙΑ ΚΑΙ ΙΧΝΗ ΤΗΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΒΡΕΙ ΚΑΠΟΙΟΣ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ, ΜΕ ΚΥΡΙΟΤΕΡΟ ΤΗ ΑΚΡΟΠΟΛΗ ΤΗΣ. ΚΑΙ ΣΤΟΝ ΚΑΘΡΕΦΤΗ ΟΜΩΣ ΑΠΩΤΥΠΩΝΟΝΤΑΙ ΙΧΝΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ, ΜΕ ΜΙΑ ΣΕΙΡΑ ΑΡΧΑΙΩΝ ΤΑΦΩΝ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΛΑΞΕΥΜΕΝΟΙ ΠΑΝΩ ΤΟΥ. ΒΕΒΑΙΩΣ ΑΠΟΤΥΠΩΝΕΤΑΙ ΚΑΙ Η ΓΕΩΛΟΓΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑ.
ΔΥΣΤΥΧΩΣ, ΜΠΡΟΣΤΑ ΣΤΟΝ ΚΑΘΡΕΦΤΗ, ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΡΙΓΜΕΝΑ ΠΟΛΛΑ ΜΠΑΖΑ ΚΑΙ ΣΚΟΥΠΙΔΙΑ ΠΟΥ ΚΑΠΟΙΟΙ ΦΡΟΝΤΙΣΑΝ ΝΑ ΑΦΗΣΟΥΝ ΕΚΕΙ, ΑΚΟΛΟΥΘΩΝΤΑΣ ΤΙΣ ΠΡΟΣΦΙΛΕΙΣ ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΜΑΣ "ΕΥΚΟΛΕΣ ΛΥΣΕΙΣ" ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΜΑΣ. ΜΕΡΙΜΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΜΑΚΡΥΝΣΗ ΤΟΥΣ ΚΑΜΙΑ. ΚΙ Η ΜΟΝΗ "ΧΡΗΣΙΜΟΤΗΤΑ" ΤΟΥΣ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΠΡΟΣ ΑΠΟΦΥΓΗΝ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΥ ΔΙΝΟΥΝ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ, ΠΟΥ ΕΠΙΣΚΕΠΤΟΝΤΑΙ ΤΟ ΧΩΡΟ.ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΤΩΝ ΜΝΗΜΕΙΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ, ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ, ΤΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΜΑΣ ΕΙΜΑΣΤΕ ΜΑΛΛΟΝ, ΚΙ ΕΚΕΙ, ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΤΩΝ ΛΟΓΩΝ ΚΑΙ ΟΧΙ ΤΟΣΟ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ. ΜΗΠΩΣ ΚΑΤΙ ΠΡΕΠΕΙ Ν' ΑΛΛΑΞΕΙ;

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 23.01.2010
08:51
ΔΗΛΩΣΗ ΤΗΣ Α. ΔΙΑΜΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΘΩΩΣΗ ΤΗΣ ΔΑΣΚΑΛΑΣ ΣΤ. ΠΡΩΤΟΝΟΤΑΡΙΟΥ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΔΗΛΩΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΥΡΓΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΘΩΩΣΗ ΤΗΣ ΣΤ. ΠΡΩΤΟΝΟΤΑΡΙΟΥ, ΤΗΣ ΔΑΣΚΑΛΑΣ ΠΟΥ ΜΗΝΥΘΗΚΕ ΓΙΑΤΙ ΔΙΔΑΣΚΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΣΤΗ ΜΗΤΡΙΚΗ ΤΟΥΣ ΓΛΩΣΣΑ.
Δελτίο Τύπου 22/01/2010

Δηλώσεις Υπουργού Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, Άννας Διαμαντοπούλου για τη δικαίωση της εκπαιδευτικού Στέλλας Πρωτονοτάριου στο δικαστήριο

Εκφράζω την ικανοποίησή μου για ένα σημαντικό θέμα για το οποίο εξαρχής είχα εκφράσει ξεκάθαρα την υποστήριξή μου.

Η δικαίωση της Στέλλας Πρωτονοτάριου, μιας Δασκάλας με κεφαλαίο Δ είναι πιο επίκαιρη παρά ποτέ, μια και η συζήτηση για την ένταξη των παιδιών των μεταναστών στην ελληνική κοινωνία αποτελεί μια από τις προτεραιότητες της κυβέρνησης.

Ο ρόλος των εκπαιδευτικών σε αυτή τη διαδικασία είναι καταλυτικός και η πολιτεία σήμερα είναι κοντά του.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 20.01.2010
11:48
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΑΞΗΣ ΓΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΒΡΟΥΜΕ ΜΙΑ ΣΕΙΡΑ ΑΠΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ. ΑΦΟΡΟΥΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΟΧΙ ΜΟΝΟ.ΣΤΥΝΤΑΚΤΗΣ: ΓΙΩΡΓΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ

Περισσότερα... »
11:03
ΔΑΣΟΣ: ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ (ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Ε.Α.)
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΟΥ ΔΑΣΟΥΣ, ΓΙΑ ΧΡΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. ΣΥΝΤΑΚΤΗΣ: ΓΙΩΡΓΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ, ΜΕΛΟΣ Π.Ε. ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ

Περισσότερα... »
10:30
ΓΕΩΜΥΘΟΤΟΠΟΙ, ΤΟ ΝΕΟ ΒΙΒΛΙΟ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΤΕΔΚ ΦΘΙΩΤΙΔΑΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ ΤΟ ΝΕΟ ΒΙΒΛΙΟ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΠΟΥ ΕΞΕΔΩΣΕ ΜΕ ΤΗ ΧΟΡΗΓΙΑ ΤΗΣ ΤΕΔΚ ΝΟΜΟΥ ΦΘΙΩΤΙΔΑΣ ΚΑΙ ΕΧΕΙ ΤΙΤΛΟ "ΓΕΩΜΥΘΟΤΟΠΟΙ". ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ ΔΟΘΗΚΕ ΣΤΟΥΣ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ ΤΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ "ΠΟΛΙΣ", ΠΟΥ ΕΓΙΝΕ ΣΤΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ ΤΟ ΝΟΕΜΒΡΙΟ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 08.12.2009
12:21
ΠΩΣ ΘΑ ΦΤΑΣΕΤΕ ΣΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΠΩΣ ΦΤΑΝΕΙ ΚΑΝΕΙΣ ΣΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΝΕΑ ΕΘΝΙΚΗ ΟΔΟ ΛΑΜΙΑΣ -ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 07.12.2009
09:14
ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΙ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ

ΟΔΗΓΙΕΣ

ΠΡΟΚΕΙΜΕΝΟΥ ΝΑ ΠΛΗΡΩΘΕΙΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΑΣ ΣΤΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΧΕΤΕ ΜΑΖΙ ΣΑΣ Η΄ΝΑ ΜΑΣ ΑΠΟΣΤΕΙΛΕΤΕ ΣΥΝΤΟΜΑ ΤΑ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ.

ΓΙΑ ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ

1. ΣΥΝΤΟΜΟ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ
2. ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ

ΓΙΑ ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ ΚΑΙ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ – ΟΔΟΙΠΟΡΙΚΑ

1. ΕΑΝ ΜΕΤΑΚΙΝΗΘΗΚΑΤΕ ΜΕ ΙΧ
α) ΤΗΝ ΑΔΕΙΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΣ (φωτοτυπία),
β) ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΕΝΗ ΤΗΝ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ (Ν.1599) (παρέχεται από εμάς) ΚΑΙ
γ) ΟΠΩΣΔΗΠΟΤΕ ΤΑ ΔΙΟΔΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΔΡΟΜΗΣ

2. ΕΑΝ ΜΕΤΑΚΙΝΗΘΗΚΑΤΕ ΜΕ ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ
α) ΤΑ ΕΙΣΙΤΗΡΙΑ ΚΑΙ
β) ΑΠΟΔΕΙΞΗ ΑΠΟ ΤΟ ΚΤΕΛ Ή ΑΠΟ ΤΟΝ ΟΣΕ ΜΕ ΔΙΚΑΙΟΥΧΟ ΕΙΝ (ΓΙΑ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ) ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ (ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΟΥ.............................. ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΕ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Η΄ ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ).
γ) ΕΠΙΣΗΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΕΝΗ - ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗ ΚΑΙ ΥΠΟΓΕΓΡΑΜΜΕΝΗ ΤΗ ΒΕΒΑΙΩΣΗ ν. 1256 (ΤΑ ΠΟΣΑ ΘΑ ΤΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΟΥΜΕ ΕΜΕΙΣ) (η δήλωση παρέχεται από εμάς).

3. ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΝΑ ΤΑ ΕΧΕΤΕ ΜΑΖΙ ΣΑΣ Η΄ΝΑ ΤΑ ΣΤΕΙΛΕΤΕ ΣΤΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ
Κ.Π.Ε. ΣΤΥΛΙΔΑΣ
ΕΡΓΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΟΙΚΙΕΣ
35300 ΣΤΥΛΙΔΑ
ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΚΑΛΕΣΕΤΕ ΤΗΝ (ΓΕΝΙΚΗ ΤΑΧΥΔΡΟΜΙΚΗ - ΤΑΧΥΜΕΤΑΦΟΡΕΣ) ΚΑΙ ΝΑ ΧΡΕΩΣΕΤΕ ΤΟΝ ΚΩΔΙΚΟ ΛΜ620227 ΤΟΥ ΕΙΝ (ΚΠΕ Στυλίδας)
ΓΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΑΝΤΙΠΡΟΣΩΠΟΣ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΤΑΧΥΔΡΟΜΙΚΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΣΑΣ, ΚΑΛΕΣΤΕ ΤΟ 210 4851 100

ΥΓ Άν δεν υπάρχουν διόδια ή εισιτήρια (π.χ. μετακινήθήκατε με συνάδελφο) μπορείτε να μας στείλετε τα υπόλοιπα δικαιολογητικά με mail ή με Fax στο 2238023137

Για οποιαδήποτε πληροφορία καλέστε στο 2238022619 ή 2238023121 κο Κώστα Αγγελή
ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ ΘΑ ΤΟ ΒΡΕΙΤΕ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗ ΑΝΑΡΤΗΣΗ ΜΑΣ (ΠΙΟ ΚΑΤΩ)

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 03.12.2009
21:40
ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΑΡΣΑΚΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΟ ΠΑΛΑΙΟΥ ΨΥΧΙΚΟΥΔικαίωμα στη ζωή αποκτούν τα άτομα με αναπηρίαΕκδήλωση της Νευροχειρουργικής Κλινικής του Πανεπιστημίου ΑθηνώνΘΕΟΔΩΡΑ ΤΣΩΛΗ Πέμπτη 3 Δεκεμβρίου 2009
Η φύση ή οι συγκυρίες της ζωής τούς στέρησαν κάποια στιγμή το δικαίωμα στην κίνηση. Ωστόσο η «επανάσταση» στην ιατρική και στην τεχνολογία που έχει ήδη αρχίσει να συντελείται και στη χώρα μας δίνουν σε ολοένα περισσότερα άτομα με αναπηρία το δικαίωμα σε μια κατά το δυνατόν φυσιολογική ζωή. Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία η σημερινή και στο Αρσάκειο Εκπαιδευτήριο Παλαιού Ψυχικού διοργανώνεται εκδήλωση αφιερωμένη στο 10% του γενικού πληθυσμού, στους αναπήρους που ζουν ανάμεσά μας, αλλά πολλές φορές- κυρίως στη χώρα μας - αδιαφορούμε για το ότι αποτελούν ίσους πολίτες με τους αρτιμελείς.Την εκδήλωση, η οποία θα ξεκινήσει στις 19.30, διοργανώνει η Νευροχειρουργική Κλινική του Πανεπιστημίου Αθηνών στο Νοσοκομείο «Ευαγγελισμός» υπό την αιγίδα του πρύτανη του πανεπιστημίου και με την ευγενική φιλοξενία της Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας. Σύμφωνα με τον υπεύθυνο της εκδήλωσης, καθηγητή Νευροχειρουργικής του Πανεπιστημίου Αθηνών κ. Δ. Σακά, ο τόπος διεξαγωγής της έχει και συμβολικό χαρακτήρα αφού μαρτυρεί ότι από την εκπαίδευση πρέπει να ξεκινήσει η σωστή αγωγή που θα «γεννήσει» κοινωνικώς ευαίσθητους πολίτες στο θέμα της αναπηρίας.Η ιατρική και η τεχνολογική πρόοδος έχουν καταστήσει εφικτό τα τελευταία χρόνια το να μπορούν να «διαβαστούν» από τους ειδικούς οι πληροφορίες, τα σήματα που γεννά, επεξεργάζεται και μεταφέρει σε ολόκληρο το σώμα ο ηλεκτροχημικός υπολογιστής, που δεν είναι άλλος από τον εγκέφαλό μας. «Αυτά τα βιοσήματα είναι κυρίως ηλεκτρικές αλληλουχίες. Σήμερα μπορούμε να ανιχνεύσουμε και να αποκωδικοποιήσουμε τέτοιασήματα και στη συνέχεια να τα μεταφέρουμε τηλεμετρικά με χρήση προηγμένης τεχνολογίας σε άλλο μέρος του σώματος ή του εγκεφάλου ξεπερνώντας το σημείο της βλάβης» εξηγεί ο κ. Σακάς......συνέχεια......
ΑΡΘΡΟ ΣΤΗΝ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟ ΒΗΜΑ 3-12-09 ΓΙΑ ΝΑ ΤΟ ΔΙΑΒΑΣΕΤΕ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 30.11.2009
23:15
Σημαντική βελτίωση από συμπεριφορική θεραπεία για τον αυτισμό
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Σικάγο

Η συστηματική συμπεριφορική θεραπεία σε παιδιά με αυτισμό, ηλικίας ακόμα και 18 μηνών, προσφέρει σημαντική υποχώρηση των συμπτωμάτων και ορισμένες φορές βελτιώνει τη διάγνωση, δείχνει η πρώτη, έστω και μικρή, έρευνα για το θέμα.Η μελέτη έδωσε τόσο ενθαρρυντικά αποτελέσματα ώστε επεκτάθηκε και σε άλλα αμερικανικά νοσοκομεία, δήλωσε η επικεφαλής των πειραμάτων Τζεραλντίν Ντόσον, πρώην καθηγήτρια του Πανεπιστημίου της Ουάσινγκτον και σήμερα επιστημονική διευθύντρια της οργάνωσης ασθενών Autism Speaks.Η έρευνα, που χρηματοδοτήθηκε από το αμερικανικό Εθνικό Ινστιτούτο Ψυχικής Υγείας, και δημοσιεύεται στην επιθεώρηση Pediatrics, αποτελεί «ορόσημο μεγάλης σημασίας» σχολίασε ο Τόνι Τσάρμαν, ειδικός στον αυτισμό στο Ινστιτούτο Εκπαίδευσης του Λονδίνου.

Ο όρος αυτισμός καλύπτει σήμερα ένα ολόκληρο φάσμα διαταραχών που σχετίζονται με μειωμένη κοινωνικοποίηση και ικανότητα επικοινωνίας, έμμονες συμπεριφορές και άλλα προβλήματα. Τα αίτια παραμένουν εν πολλοίς άγνωστα και καμία θεραπεία δεν προσφέρει πλήρη ίαση.Στο πλαίσιο της μελέτης, 48 βρέφη 18 έως 30 μηνών χωρίστηκαν τυχαία σε δύο ομάδες, από τις οποίες η μία ακολούθησε ένα είδος συμπεριφορικής θεραπεία που ονομάζεται μοντέλο Έγκαιρης Έναρξης Ντένβερ (Denver Early Start model), ενώ η δεύτερη παραπέμφθηκε σε άλλους ειδικούς για λιγότερο εξειδικευμένη θεραπεία.Η θεραπεία Ντένβερ, όπως και άλλες συμπεριφορικές θεραπείες που έχουν προταθεί κατά του αυτισμού, εστιάζεται στην επικοινωνία και την κοινωνική αλληλεπίδραση. Για παράδειγμα, οι θεραπευτές και οι γονείς αντάμειβαν τα παιδιά τους όποτε χρησιμοποιούσαν λέξεις για να ζητήσουν ένα παιχνίδι, ή κρατούσαν το παιχνίδι μπροστά στα μάτια του παιδιού για να ενθαρρύνουν την επαφή με τα μάτια.Τα παιδιά αυτής της ομάδα υποβάλλονταν σε τέσσερις ώρες θεραπείας με κάποιον ειδικό πέντε μέρες της εβδομάδας, καθώς και σε τουλάχιστον πέντε ώρες εξάσκησης στο σπίτι κάθε εβδομάδα.
Δύο χρόνια αργότερα, ο δείκτης νοημοσύνης στα παιδιά αυτής της ομάδας είχε αυξηθεί σχεδόν 18 μονάδες κατά μέσο όρο, συγκριτικά με 7 μονάδες στην ομάδα ελέγχου. Μεγαλύτερη βελτίωση καταγράφηκε και στις γλωσσικές ικανότητες.Επιπλέον, το 30% των παιδιών στην ομάδα εξειδικευμένης θεραπείας άλλαξαν διάγνωση προς το καλύτερο, συγκριτικά με 5% στην ομάδα ελέγχου.Πάντως κανένα παιδί δεν ιάθηκε πλήρως.Οι γονείς των παιδιών δεν πλήρωσαν, ωστόσο το κόστος της θεραπείας μπορεί να φτάσει τα 50.000 δολάρια το χρόνο.
ΠΗΓΗ: in.gr

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 29.11.2009
15:59
ΕΝΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Π.Ε. ΑΠΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΕΝΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΔΟΥΜΕ ΠΙΟ ΚΑΤΩ. ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΕΤΑΙ Η ΓΕΝΙΚΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΑΚΟΛΟΥΘΟΥΝ ΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΠΗΓΗ: http://www.specialeducation.gr

3ο Ειδικό Νηπιαγωγείο Θεσ/νίκης (πρώην Ψ.Κ.Β.Ε.)
Περιβαλλοντικό Πρόγραμμα: "Το δάσος: Γνωρίζω, αγαπώ, προστατεύω"
Σχ. Έτος: 2005-2006

Υπεύθυνη προγράμματος: Σταθάκη Δήμητρα, Ειδική Νηπιαγωγός

Σε προηγούμενα προγράμματα τα παιδιά του σχολείου μας είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν αλλά και να νοιαστούν για το άμεσα κοντινό τους περιβάλλον.
Φέτος αποφασίσαμε ν΄ αναπτύξουμε λίγο παραπάνω τους ορίζοντές μας και να γνωρίσουμε τα δάση που μας περιστοιχίζουν (Φιλύρου – Ασβεστοχωρίου – Σέιχ Σου – Χορτιάτη). Έτσι η επιλογή του θέματος ήρθε αβίαστα, γιατί πιστεύουμε ότι όταν τα παιδιά γνωρίσουν κάτι, μπορούν να το αγαπήσουν και να το προστατέψουν.

Στόχοι προγράμματος

Γνωστικοί
- Να μάθουν τι είναι το δάσος και τι μας προσφέρει
- Να γνωρίσουν τη χλωρίδα και την πανίδα, καθώς επίσης τις σχέσεις αλληλεξάρτησης και αλληλεπίδρασης που υπάρχουν μεταξύ τους.
- Ν’ ακούσουν τους ήχους του
- Ν’ ανακαλύψουν την αξία του δάσους στην ανθρώπινη ζωή.
- Να γνωρίσουν τα προβλήματα που αντιμετωπίζει το δάσος από τους ανθρώπους
- Ν’ αντιληφθούν το μέγεθος των κινδύνων που το απειλούν.
- Ν’ ανακυκλώσουν χαρτί και να φτιάξουν διάφορες κατασκευές από τα υλικά του

Συναισθηματικοί
- Να έρθουν σε άμεση επαφή με τη ζωή στο δάσος, ν΄ αναπτύξουν αισθήματα αγάπης και να υιοθετήσουν θετικές στάσεις και συμπεριφορές.
- Να καταλάβουν ότι το δάσος είναι καταφύγιο ζωής και μέσα του συνυπάρχουν πολλά ζωικά και φυτικά είδη.
- Ν’ αναπτύξουν πρωτοβουλίες και δράσεις με σκοπό την βελτίωση την αυτοεκτίμησης και της αυτοεικόνας.
- Να μάθουν κανόνες και μεθόδους εργασίας κοινής αποδοχής, ώστε να συνεργάζονται σε ομάδες και να επικοινωνούν μεταξύ τους για κοινούς στόχους και σκοπούς.

Ψυχοκινητικοί
- Ν’ αναπτύξουν την λεπτή κινητικότητα μέσα από διάφορες κατασκευές.
- Να μάθουν το παιχνίδι και τη διασκέδαση μέσα στη φύση
- Να πλουτίσουν τις εμπειρίες τους και να αναπτύξουν κριτική σκέψη, δεξιότητες πολύ σημαντικές για την μετέπειτα ανεξάρτητη διαβίωσή τους.
- Να συνειδητοποιήσουν ότι ο άλλος δεν είναι εμπόδιο αλλά συνεργάτης κι έτσι να επικοινωνήσουν και να συνεργαστούν.
- Να μάθουν να βρίσκουν λύσεις σε καταστάσεις προβληματισμού

Δραστηριότητες
- Επισκεφτήκαμε το δάσος του Φίλυρου. Παρατηρήσαμε, φωτογραφήσαμε, βιντεοσκοπήσαμε, συλλέξαμε φύλλα και σπόρους.
- Ακούσαμε και καταγράψαμε με μαγνητοφωνάκι τους ήχους του δάσους.
- Περπατήσαμε στο δάσος του Σέιχ-Σου και επισκεφτήκαμε το Ζωολογικό κήπο. Εκεί γνωρίσαμε τα ζώα του δάσους.
- Πήγαμε βόλτα στο δάσος Κουρί και παίξαμε στη φύση.

- Στο σχολείο: κατασκευάσαμε μακέτα με δέντρα και ζώα.
- Φτιάξαμε φυτολογίου με τα είδη δέντρων στα δάση.
- Κάναμε ανακυκλωμένο χαρτί και μετά ζωγραφίσαμε πάνω σ΄ αυτό.
- Κατασκευάσαμε σελιδοδείκτες με θέμα το δάσος.
- Ζωγραφίσαμε πανώ με συνθήματα για την προστασία του δάσους.

- Συναντήσεις: Μιλήσαμε με τον Πρόεδρο της Κοινότητας Πεύκων, για να επιμεληθεί την δημιουργία πράσινων χώρων.
- Ήρθαμε σε επαφή με πυροσβέστη, ο οποίος μας ενημέρωση για την προστασία των δασών και τι πρέπει να προσέχουμε όταν είμαστε στο δάσος.
- Συναντήσαμε κατοίκους της περιοχής, μιλήσαμε μαζί τους και τους δώσαμε φυλλάδια για ενημέρωση και ευαισθητοποίηση.

Αξιολόγηση
Μέσα από το πρόγραμμα τα παιδιά:
- Άλλαξαν συμπεριφορά απέναντι στο περιβάλλον.
- Έμαθαν να το αγαπούν και να το φροντίζουν.
- Ανέπτυξαν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας.
- Μέσα από τις κοινές δραστηριότητες βοηθήθηκε η κοινωνικοποίησή τους.
- Συνειδητοποίησαν τη χαρά της δημιουργίας.
– Πήραν πρωτοβουλίες και ενισχύθηκε η αυτοεκτίμησή τους.

ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕ ΑΡΧΕΙΟ WORD.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 21.11.2009
22:01
ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ...
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 10 ΚΑΙ 11 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥΠΡΟΓΡΑΜΜΑΠΕΜΠΤΗ 10 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ
09.30-10.00 Εγγραφές-φάκελοι
10.00-10.30 Χαιρετισμοί
10.30-11.00 «Πράσινη ανάπτυξη και Ειδική Αγωγή», Λαπαντζή Ελένη, Σχ. Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 13ης Περιφέρειας.
11.00-11.30 «Απόψεις εκπαιδευτικών για τη διδασκαλία Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης σε άτομα με αναπηρίες-Μία εφαρμογή παρέμβασης», Λάππα Χριστίνα, υποψήφια διδάκτωρ Παιδαγωγικού τμήματος Ειδικής Αγωγής του Παν. Θεσσαλίας.
11.30-12.00 Διάλειμμα
12.00-12.30 «Σπήλαια και Ειδική Αγωγή στην Ελλάδα και στην Ευρώπη», Αρετάκη Κων/να, μέλος της Π.Ο. του ΚΠΕ Βάμου.
12.30-13.00 «Οι δρόμοι του νερού», Παρουσίαση του 3ήμερου προγράμματος του ΚΠΕ Κλειτορίας για σχολεία Ειδικής Αγωγής, Ζωδιάτου Ελένη – Πασσά Μαριάννα, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Κλειτορίας.
13.00-13.30 «Προτάσεις για προγράμματα Π.Ε. που απευθύνονται σε ΑΜΕΑ», Δογκάκη Αλεξάνδρα, Ειδική Παιδαγωγός – Ψυχολόγος στο Ειδ. Δ.Σ. Αγριάς Βόλου.
13.30-14.00 Συζήτηση
14.00 Γεύμα
16.30-17.15 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΚΠΕ
16.30-16.45 «Μια πρόταση του ΚΠΕ Άμφισσας για την Ειδική Αγωγή», Αθηνά Μπαλέ - Παρασκευή Κοτσάμπαση, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ ΄Αμφισσας
16.45-17.00 «Μια ιστορία του δάσους», Παναγιώτα Γάκη- Γεώργιος Κουραβάνας, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Υπάτης
17.00-17.15 «Ευρυτανία, ο τόπος των καλοτρεχούμενων νερών-Πρόγραμμα προσαρμοσμένο για ΑΜΕΑ», Τσιμάκη Περσεφόνη, Φλώρου Κυριακή, Αντωνίου Δημήτριος, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Καρπενησίου.
17.15-17.30 «Η Ειδική Αγωγή στην Ισπανία», Χριστοφόρου Ελένη, Μόσιαλου Κωνσταντίνα, εκπαιδευτικοί του ΕΕΕΕΚ Θήβας.
17.30-17.45 Διάλειμμα
17.45-20.30 Εργαστήρια
1. «H ξύλινη πέτρα – Μουσικοκινητική», Χρύσα Μάστορα, εκπαιδευτικός Μουσικής.
2. «Η κούκλα στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση», Αλίκη Σταμάτη, Νηπιαγωγός του 27ου Νηπ. Λαμίας
3. «Τα φρούτα του φθινόπωρου- Μια εικαστική προσέγγιση για ΑΜΕΑ», Σουζάνα Αθανασιάδου, Εκπαιδευτικός ΠΕ08 του ΕΕΕΕΚ Λαμίας.
4. «Στα βήματα του Αιόλου», Αναγνώστου Γεώργιος, Σταυρόπουλος Γεώργιος, Μπουκουβάλας Αντώνιος, Μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Στυλίδας.
20.30 Δείπνο

ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 11 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ
09.00-09.45 «Καθαρή Ενέργεια - ενδεικτικό πρόγραμμα με το ΕΕΕΕΚ Λαμίας», Αναγνώστου Γεώργιος, Σταυρόπουλος Γεώργιος, Μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Στυλίδας.
09.45-10.00 Διάλειμμα
10.00-13.30 Εργασίες πεδίου (Κωσταλέξι, Γοργοπόταμος), με την καθοδήγηση των: Αναγνώστου Γεωργίου, Σταυρόπουλου Γεωργίου, Μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Στυλίδας.
13.30-14.00 Συζήτηση
14.00 Γεύμα
ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΟΥ (ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 11 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ)
15.15-15.30 Προσέλευση
15.30-16.30 Συνάντηση συντονιστικής επιτροπής και Παιδαγωγικής Ομάδας
16.30-17.30 Συνεδρίαση-Προτάσεις δράσεων

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 19.10.2009
09:34
ΠΡΑΣΙΝΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ ΑΝΑΒΡΑΣ ΣΤΗΝ ΟΘΡΗ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΑΝΑΒΡΑ ΟΘΡΥΟΣ
Στις δυτικές πλαγιές της Όθρυος και σε υψόμετρο 1000 μέτρων βρίσκεται το ιστορικό χωριό Ανάβρα (Γούρα). Οι 700 κάτοικοι του χωριού κτηνοτρόφοι στην πλειονότητά τους, έχουν εισοδήματα από 30 έως 100.000 Ευρώ και μια εξαιρετική ποιότητα ζωής. To γεγονός αυτό οφείλεται στην ύπαρξη υποδομών οι οποίες δημιουργήθηκαν μετά την εγκατάσταση του αιολικού πάρκου.
Το 2006 ολοκληρώθηκε το αιολικό πάρκο το οποίο διαθέτει 20 ανεμογεννήτριες με ανάδοχο την ισπανική εταιρεία Gamesa. Το παραγόμενο ρεύμα το αγοράζει η ΔΕΗ, ενώ η κοινότητα εισπράττει για την χρήση της γης 100.000 ευρώ ετησίως. Η δημιουργία κτηνοτροφικών πάρκων τα οποία στεγάζουν περίπου 25.000 ζώα κατά τη διάρκεια του χειμώνα και το υπερσύγχρονο σφαγείο αποφέρουν αρκετά έσοδα στην κοινότητα η οποία εξασφαλίζει ένα υψηλό επίπεδο ζωής στους κατοίκους.
Ποσοστό ανεργίας στο 0 και μέσο όρο ηλικίας τα 40 έτη, ο πληθυσμός του χωριού τα τελευταία 15 χρόνια διπλασιάστηκε.
Στην περιοχή έχει δημιουργηθεί και είναι επισκέψιμο και το Περιβαλλοντικό Πάρκο Ανάβρας, όπου κανείς μπορεί να περπατήσει στη φύση, ερχόμενος σε επαφή με πετρογέφυρα, νερόμυλους, μαντάνια και ντριστέλλες.
Προσεχώς δημοπρατείται και η δημιουργία υδροηλεκτρικού εργοστασίου.
Είναι προφανές ότι ένα ορεινό χωριό με ελάχιστες προοπτικές ανάπτυξης, χρησιμοποιώντας τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας αναπτύχθηκε σε μικρό χρονικό διάστημα.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 15.10.2009
11:29
ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΕΤΙΝΗ ΧΡΟΝΙΑ ΘΑ ΥΛΟΠΟΙΗΘΟΥΝ, ΑΠΟ ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΤΑ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΤΑ ΟΠΟΙΑ ΑΠΟΤΕΛΟΥΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΕΙΣ ΠΑΛΑΙΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ:

Α) το πρόγραμμα « Η ζωή στον Αλμυροπόταμο» αντικαταστάθηκε με το πρόγραμμα «Περπατώντας σε έναν υγρότοπο…». Ως πεδία θα χρησιμοποιούνται οι υγρότοποι :
1) Ο Αλμυροπόταμος, στο Αχλάδι της Ανατ.Φθιώτιδας.
2) Το πεδίο στην Αγία Παρασκευή (Μεγάλη Βρύση), υγρότοπο με καρστικές πηγές, όπου ζει το ενδημικό είδος «Ελληνοπυγόστεος».
3) Το δέλτα του Σπερχειού με παρατήρηση πουλιών.

Β) Έγινε ενοποίηση των προγραμμάτων « Ένα δάσος γεννιέται…» και « πλημμύρες-Φυσικές Καταστροφές», στο πρόγραμμα: «Δάσος: Πράσινη ασπίδα για τις πλημμύρες». Σκοπός της αλλαγής αυτής είναι η ανάδειξη των περιαστικών δασών ως αντιπλημμυρική προστασία. Προστέθηκε για την εργασία πεδίου χώρος στον οποίο δεν υπάρχει σημερινό δάσος λόγω της υπερβόσκησης και των πυρκαγιών και στον οποίο είναι εμφανή τα αποτελέσματα από πρόσφατες πλημμύρες.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 13.10.2009
11:43
ΕΜΒΕΛΕΙΑ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΟΙ ΝΟΜΟΙ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΚΑΘΟΡΙΣΤΗΚΑΝ, ΑΠΟ ΤΟ ΥΠΕΠΘ, ΩΣ ΕΞΗΣ:
Βοιωτίας, Εύβοιας, Ευρυτανίας, Φθιώτιδας, Φωκίδας, Καρδίτσας, Λάρισας, Μαγνησίας, Τρικάλων, Γ΄ Αθήνας, Δ΄ Αθήνας, Ανατολικής Αττικής ΟΙ ΝΟΜΟΙ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΕΙΝΑΙ: Φθιώτιδας, Ευρυτανίας, Εύβοιας, Βοιωτίας και Φωκίδας.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 22.09.2009
19:48
Η ΑΝΑΓΕΝΝΗΣΗ ΤΟΥ ΚΗΦΙΣΟΥ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Η αναγέννηση του Κηφισού
του Αθανάσιου Υφαντή
Η φυσική απορροή των νερών της βροχής του λεκανοπεδίου γίνεται μέσω του Κηφισού ποταμού. Με την αδιάκοπη ροή του ο ποταμός σμίλευε εδώ και χιλιάδες χρόνια το έδαφος της Αττικής διαμορφώνοντας το τοπίο σε όλο το μήκος του.Η επέκταση της Αθήνας τα τελευταία 70 χρόνια, ηανυπαρξία προγραμματισμού και η ανάγκη διεύρυνσης της Εθνικής Οδού Αθηνών – Θεσσαλονίκης, οδήγησαν πριν αρκετά χρόνια στην απόφαση να σκεπαστεί ένα πολύ μεγάλο τμήμα του Κηφισού ποταμού από τις Τρεις Γέφυρες μέχρι το Μοσχάτο, σχεδόν δηλαδή μέχρι τις εκβολές του στο Σαρωνικό.Για όσους δεν γνωρίζουν καλά τα σύνορα του Δήμου μας, στην Βορειοδυτική εσχατιά της Νέας Φιλαδέλφειας, η κοίτη του Κηφισού ποταμού αποτελεί για ένα περίπου χιλιόμετρο το φυσικό σύνορο που χωρίζει το Δήμο Νέας Φιλαδέλφειας από το Δήμο Αχαρνών.Είμαι κάτοικος αυτής της γωνιάς της Νέας Φιλαδέλφειας από το 1971. Για πολλά χρόνια οι συνδημότες μου αγνοούσαν ακόμα και το όνομα του ποταμού. Το αποκαλούσαν υποτιμητικά «ρέμα» και το τιμούσαν μόνο κάθε Καθαρά Δευτέρα για να κόψουν κλαδιά αμυγδαλιάς και να αμολήσουν «Αετό». Τα δέντρα και τα φυτά που κυριαρχούσαν σε αυτό το μέρος πριν πολλά - πολλά χρόνια ήταν τα πλατάνια, οι λυγαριές, οι πικροδάφνες, οι φλόμοι, οι ιτιές και τα βάτα. Μετά από πολλές τυχοδιωκτικού τύπου επεμβάσεις (επιχωματώσεις κυρίως), η χλωρίδα και η πανίδα άλλαξε. Σε αυτό το μικρό κομμάτι γης δεν φύονται πλέον νέα πλατάνια αφού το ύψος του εδάφους έχει ανυψωθεί από τις επιχωματώσεις 2.5 έως και 4 μέτρα. Οι ρίζες των πλατανιών απέχουν πλέον υψομετρικά από τη κοίτη του ποταμού όπου το νερό στο υπέδαφος είναι άφθονο και κάθε απόπειρα φύτευσης πλατανιών απαιτεί πολύ συχνό πότισμα. Οι κάτοικοι (κυρίως) αντικατέστησαν σταδιακά τα πλατάνια με δέντρα που δεν ανήκαν στη ντόπια χλωρίδα αλλά είχαν πολύ μικρότερες απαιτήσεις σε υγρασία. Πεύκα, φοίνικες, συκιές, ακακίες, γιούκα, απολλώνια δάφνη κ.α.Στα νερά του ποταμού τα πρώτα χρόνια που κατοίκησα εδώ δεν έβλεπα τίποτε περισσότερο από βατράχια και νεροχελώνες.Οι νεροχελώνες χάθηκαν λίγο καιρό αργότερα και τα βατράχια εμφανίζονταν περιστασιακά αφού ο κάθε πονεμένος «επιχειρηματίας εργοστασιάρχης» αλλά και πολλοί παραποτάμιοι κάτοικοι έριχναν στο ποτάμι ότι μπορεί να βάλει ανθρώπου νους. Το νερό κυλούσε (πιθανόν τοξικότατο) πότε μπλε πότε άσπρο πότε κόκκινο και απορούσε κανείς τι ήταν αυτό που μπορούσε να το χρωματίζει τόσο έντονα. Ας μην πούμε τίποτε για το «άρωμά» του. Οι κατά καιρούς καθαρισμοί του ποταμού από μπουλντόζες Δημόσιων Οργανισμών ήταν η πλέον καταστροφική επέμβαση που έγινε ποτέ στη κοίτη του ποταμού όχι μόνο για τη πανίδα και τη χλωρίδα αλλά και για τις ίδιες τις υποδομές που γειτνιάζουν με το ποτάμι (δρόμους, αποχέτευση) αφού οι όχθες χωρίς τις ρίζες των φυτών δεν αντιστέκονταν στα ορμητικά νερά που συνόδευαν τις βροχοπτώσεις με συνέπεια να αποσπώνται κάθε χρόνο εκατοντάδες κυβικά χώματος από τις όχθες και η κοίτη να υποστεί εκβάθυνση τουλάχιστον 60 εκατοστών. Τελικά φαίνεται πως επικράτησε η κοινή λογική και οι μπουλντόζες έχουν χρόνια να φανούν.Από εκείνη την εποχή φαίνεται πως τα πράγματα άρχισαν να αλλάζουν προς το καλύτερο για τα νερά του Κηφισού. Οι όχθες ξαναγέμισαν φυτά και (συμπωματικά;;) εκείνη την εποχή κάποια μέσα μαζικής ενημέρωσης ασχολήθηκαν με το πρόβλημα της μόλυνσης ενώ κάποιο άλλοι «ρομαντικοί» τύποι άρχισαν να πιέζουν όπως και όπου μπορούσαν προκειμένου να σταματήσει η βάναυση κακοποίηση του ποταμού. Δεν γνωρίζω ποιοι τελικά πέτυχαν το στόχο αλλά το νερό άρχισε να γίνεται διαυγέστερο.[...]
ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΤΗ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΕΔΩ
ΠΗΓΗ: meteoparea.blogspot.com

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 04.09.2009
13:11
ΤΑ ΕΦΕΤΙΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Π.Ε. ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΕΝΗΜΕΡΩΘΕΙΤΕ ΓΙΑ ΤΑ ΕΦΕΤΙΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ. ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΕΤΙΝΗ ΧΡΟΝΙΑ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΕΙΣ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΩΝ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΩΝ ΕΤΩΝ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 02.09.2009
09:54
ΔΙΚΑΙΗ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΟΣΟΙ ΖΟΥΜΕ ΑΠΟ ΚΟΝΤΑ ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ, ΕΥΚΟΛΑ, ΔΥΣΤΥΧΩΣ, ΑΝΤΙΛΑΜΒΑΝΟΜΑΣΤΕ ΤΑ ΠΟΛΛΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΕΙ Ο ΧΩΡΟΣ ΑΥΤΟΣ. ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΠΙΟ ΚΥΡΙΑ Η ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ. ΓΙΑ ΑΥΤΟ ΚΑΙ ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΟΥΜΕ ΤΗ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑ ΤΩΝ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ, ΣΥΝΥΠΟΓΡΑΦΟΝΤΑΣ ΤΗΝ."Οι υπογράφοντες είμαστε εκπαιδευτικοί που απασχολούμαστε στην Ειδική Αγωγή. Είναι γνωστό ότι και στην Πρωτοβάθμια και περισσότερο στην Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ο κύριος όγκος δασκάλων και καθηγητών, που απασχολούνται στην Ειδική Αγωγή, είναι αναπληρωτές και ωρομίσθιοι. Κάθε χρόνο υπάρχουν τεράστιες ελλείψεις και απαράδεκτες καθυστερήσεις, στην κάλυψη των κενών. Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα είτε να μην... διορίζονται καθόλου εκπαιδευτικοί γι αυτά τα παιδιά ενός ¨κατώτερου Θεού¨ (πέρυσι μάλιστα σε κάποιες περιφέρειες υπήρξαν κενά καθηγητών, όπως προσωπικά γνωρίζουμε οι γράφοντες για τυφλά παιδιά, για παιδιά με νεοπλασματικές ασθένειες κλπ ), ή στην καλύτερη περίπτωση να φτάνει Οκτώβρης και τότε να στέλνονται ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί. Για όλα τα παιδιά, αλλά ιδιαίτερα για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, η κάθε χαμένη σχολική ώρα είναι πολύτιμη και δεν αναπληρώνεται. Τα παιδιά αυτά είναι που έχουν περισσότερο απ΄όλα την ανάγκη μιας ομαλής σχολικής χρονιάς, με ένα ένα ωρολόγιο πρόγραμμα, που θα λειτουργήσει πλήρως απ΄την πρώτη κιόλας μέρα, για να προσαρμοστούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Πέρυσι οι πρώτες προσλήψεις αναπληρωτών ειδικής αγωγής έγιναν στις αρχές Σεπτεμβρίου, πριν τις προσλήψεις των υπόλοιπων αναπληρωτών γενικής παιδείας, και έτσι εξάλλου προβλέπει και ο νόμος που θεσπίστηκε από το Υπουργείο. Γιατί φέτος αυτή η καθυστέρηση;ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΟΜΑΣΤΕ με τον πιο έντονο τρόπο, για την ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΗ καθυστέρηση που υπάρχει στην ανακοίνωση των πινάκων αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ.ΑΔΥΝΑΤΟΥΜΕ να φανταστούμε πότε θα αρχίσει φέτος η σχολική χρονιά, πότε θα έχουν καθηγητές για να κάνουν μάθημα τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, ΟΤΑΝ 31 Αυγούστου ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΑΚΟΜΗ ΑΝΑΚΟΙΝΩΘΕΙ ούτε καν οι προσωρινοί πίνακες αναπληρωτών!(Μετά την ανακοίνωση των προσωρινών πινάκων, όπως γνωρίζετε, δίνονται προθεσμίες για τυχόν ενστάσεις, οριστικοποιούνται οι πίνακες και ΚΑΤΟΠΙΝ ανακοινώνονται οι ΠΡΩΤΟΙ διορισμοί αναπληρωτών, γνωστή ως α φάση...) Γιατί ενώ αναμένεται αύριο 1η Σεπτέμβρη να ανακοινωθεί η α φάση αναπληρωτών γενικής παιδείας δεν έχουν καν ακόμη αναρτηθεί οι πίνακες αναπληρωτών ειδικής αγωγής, ενώ το σύννομο θα ήταν να προηγούνταν οι διορισμοί τους; Πόσοι αναπληρωτές ειδικής αγωγής θα διοριστούν φέτος; Τα περισσότερα κενά στην ειδική αγωγή είναι γνωστά, αφού κάθε χρόνο ΚΑΛΟΥΜΑΣΤΕ ΝΑ ΚΑΛΥΨΟΥΜΕ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΚΕΝΑ, μιας και δεν γίνονται διορισμοί μόνιμων εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής. Βλέπετε, παρόλο που πέρυσι τέτοιον καιρό ψηφίστηκε ο πολυδιαφημισμένος νόμος, δεν υπήρξε καμία πρόνοια να μην μείνει στα χαρτιά και να ξεκινήσουν οι διαδικασίες για τον μόνιμο διορισμό εκπαιδευτικών. Εμείς λοιπόν,Οι εκπαιδευτικοί ενός κατώτερου ΘεούΤων Παιδιών ενός κατώτερου Θεού θέλουμε να προσθέσουμε ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΚΗ ΜΑΣ ΑΓΩΝΙΑ, γιατί τέλος Αυγούστου δεν γνωρίζουμε, ούτε αν (εφόσον δεν ξέρουμε τη σειρά κατάταξής μας στους πίνακες) ούτε πού θα δουλέψουμε φέτος έτσι ώστε να κάνουμε ένα στοιχειώδη προγραμματισμό της ζωής και των οικογενειακών μας υποχρεώσεων...Είμαστε και εμείς οι περισσότεροι γονείς, κάποιοι από μας έχουμε παιδιά με ειδικές ανάγκες, και κατανοούμε μέσα απ΄τον διπλό μας ρόλο την αγωνία των γονιών των μαθητών μας, όταν την πρώτη μέρα του Σχολείου, θα αντικρύσουν τις αίθουσες δασκάλων και καθηγητών άδειες.Ζητάμε λοιπόν να ανακοινωθούν επιτέλους οι πίνακες και κυρίως να καλυφθούν αμέσως τα κενά με τους απαιτούμενους διορισμούς. Δεν μπορεί την όποια κρίση να την πληρώνουν πάντα οι πιο αδύνατοι.Με τιμήΟι εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής:Πάσιου Ευαγγελία, Τσαλικουσου Πηνελοπη, Τρομπούκης Μενέλαος, Πατάκη Ερμίνα, Αρβανίτη Ευμορφία, Ρουκά Ελπινίκη (ειδική παιδαγωγός, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας), Χαραλάμπους Τριανταφυλλιά (ειδική παιδαγωγός, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας), Σταϊκόπουλος Η., Κωνσταντά Α., Τσιαστούδης Δημήτριος, Μόγκα Νικολέτα, Σωτηρης Παπαχρηστος, Μπόρου Μαρία ΠΕ60 ειδικής, Μπακάλαρου Χριστίνα, Ελεάννα Αλεξοπούλου, Γιαννή Κασσιανή, Αβραμιδου Eλενη, Χατζηλογίου Μ., Ελεάννα Αλεξοπούλου, Λαζου Μαρινα, Παπαδοπούλου Μελίνα, Καλαμποκά Γεωργία, Τσούκας Βαγγέλης, Γεωργακοπούλου Μάρθα, Καραθανάση Αναστασία, Παλπάνη Μαρία, Μπαιραχτάρης Α, Παπαγεωργίου Γ., Σιδεροπούλου Κατερίνα, Ξυπολιά Γεωργία, Ευαγγελίδου Νίκη, Παπαναστασίου Φώτιος, Μπούζα Λένα, Παπανικολάου Μαρία (ειδική παιδαγωγός, πανεπιστήμιο Θεσσαλιας) Ιωάννα, Ρίζου Πανταζή Παρασκευή, Φιλοκώστα Άννα, Λεμπέση Ευαγγελία, Θεοδώρου Άννα, Σιόλα Μαριλένα, Τσουράκη Ροδάνθη, Τσιμπούκα Βασιλική, Ξηρακιά Παρασκευή, Μπαλογιάννη Νίκη, Μητσοπούλου Μαρία, Καραμέτου Χριστίνα, Καμβύση Μάρθα, Χατζηραφαηλίδης Κοσμάς, Μισούρα Θ., Δερδεμέζη Αντριάννα, Γκάγκα Λεμονιά"ΠΗΓΗ:alfavita.gr

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 12.08.2009
17:19
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΜΑΣ. ΤΙΣ ΠΤΑΙΕΙ; ΕΝΑ ΑΡΘΡΟ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΤΕΙ.
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΕΝΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΑΡΘΡΟ ΓΙΑ ΤΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΜΑΣ, ΠΟΥ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΕΧΘΕΙ. ΔΗΜΟΣΙΕΥΤΗΚΕ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΑ ΝΕΑ, ΜΕ ΤΙΤΛΟ "ΔΙΟΡΘΩΝΟΝΤΑΣ ΤΗ ΦΥΣΗ", ΥΠΟΤΙΤΛΟ "ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΑΣ ΕΙΣΑΓΓΕΛΕΑ ΣΤΟΝ ΣΠΕΡΧΕΙΟ ΚΑΙ ΤΟΝ ΞΕΡΙΑ" ΚΑΙ ΣΥΝΤΑΚΤΗ ΤΟΝ ΗΛΙΑ ΕΥΘΥΜΙΟΠΟΥΛΟ.
Στην Εθνική Οδό Αθηνών- Λαμίας και στο ύψος της Ανθήλης, ο Σπερχειός συναντά τον αυτοκινητόδρομο ή μάλλον ο δεύτερος συναντά τον πρώτο. Μερικές εκατοντάδες μέτρα δυτικότερα, μεγαλοπρεπείς πινακίδες μάς πληροφορούν για τον πλουσιότατο προϋπολογισμό που διαθέτει το κράτος με τη συγχρηματοδότηση της Ευρ. Επιτροπής για τη «διευθέτηση» της κοίτης του ποταμού, που είχε την ατυχία να εκβάλλει σε μια ταχέως αναπτυσσόμενη ημιαγροτική, ημιβιομηχανική περιοχή με συχνά, είναι αλήθεια, πλημμυρικά φαινόμενα και μάλιστα εντεινόμενα τις τελευταίες δεκαετίες. Αντί, λοιπόν, οι αρμόδιοι να κάτσουν και να σκεφτούν πάνω στις αιτίες, αποφάσισαν να παρέμβουν στα συμπτώματα: τα γνωστά αντιπλημμυρικά έργα, με απίθανους όγκους εκσκαφών, με χιλιάδες τόνους μπετόν, με ευθυγράμμιση της ροής των υδάτων, με αποψίλωση της παραποτάμιας χλωρίδας, με προσαρμογή της φύσης στα μέτρα του ανθρώπου. Και όλα αυτά 2-3 χιλιόμετρα από το σύστημα των εκβολών, ένα από τα παραγωγικότερα και πολυτιμότερα από την άποψη της ορνιθοπανίδας στην Ευρώπη.
ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΤΟ ΔΙΑΒΑΣΕΤΕ ΟΛΟΚΛΗΡΟ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 14.07.2009
10:44
Η ΛΙΜΝΗ ΑΡΑΛΗ ΠΕΘΑΙΝΕΙ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Η λίμνη Αράλη στα σύνορα Καζακστάν-Ουζμπεκιστάν ήταν κάποτε η τέταρτη μεγαλύτερη λίμνη στον κόσμο.
Αποκαλούνταν μάλιστα και «θάλασσα των νησιών» καθώς όταν η στάθμη της ήταν στα φυσιολογικά επίπεδα είχε περισσότερα από 1.500 νησιά.

Τώρα όμως η καταστροφή της χρόνο με τον χρόνο είναι τέτοια ώστε σε μερικά χρόνια θα έχει σβηστεί τελείως από τον χάρτη.

Η Αράλη, το τέταρτο μεγαλύτερο περίκλειστο θαλάσσιο σώμα νερού του πλανήτη, έχει σταδιακά μετατραπεί στην έρημο Άραλ Καρακούμ, της οποίας το έδαφος αποτελείται από αλάτι, χημικές ουσίες και άλλα απόβλητα.

Στην έκταση της Άραλ Καρακούμ υπάρχουν τρεις διαφορετικές λίμνες με πλήρη απουσία της χλωρίδας και της πανίδας στις δύο από αυτές. Οι λίμνες συρρικνώνονται σταθερά μέχρι –όπως όλα δείχνουν- να εξαφανιστούν τελείως.

Η λίμνη Αράλη η οποία είναι ένα από τα αρχαιότερα κέντρα πολιτισμού στην ανθρώπινη ιστορία και η οποία αποκαλούνταν και θάλασσα λόγω του μεγέθους της είχε έκταση όσο η μισή Ελλάδα. Άρχισε να συρρικνώνεται σημαντικά όταν δύο από τους βασικούς ποταμούς που την τροφοδοτούσαν με νερό υπέστησαν έργα εκτροπής προκειμένου να αρδεύσουν παρακείμενες περιοχές. Η κατάσταση επιδεινώθηκε με την ανεξέλεγκτη απόρριψη βιομηχανικών αποβλήτων από τις παρακείμενες βαριές βιομηχανίες της περιοχής.
Από τα τέλη της δεκαετίας του ’80 η Αράλη συρρικνώθηκε σε τεράστιο βαθμό, σχηματίζοντας δύο διαφορετικές λίμνες τη Μικρή Αράλη στο βορρά και τη Μεγάλη Αράλη στο νότο.

Ανάμεσα στο 1960 και το 1998 η στάθμη των υδάτων της λίμνης είχε πέσει κατά 60% και η χωρητικότητά της κατά 80%. Έτσι έως το 2000 η Μεγάλη Αράλη που έμοιαζε από τις δορυφορικές φωτογραφίες με ένα πέταλο, είχε μετατραπεί σε δύο νέες διαφορετικές λίμνες, την Ανατολική και την Δυτική.

Από το 1998 άλλωστε η περιφερειακή Συνδιάσκεψη των κρατών της Κεντρικής Ασίας είχε χαρακτηρίσει την «κρίση της Αράλης ως το πλεόν σημαίνων παράδειγμα οικολογικού προβλήματος με πολύ σοβαρές κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες οι οποίες σχετίζονται έμμεσα ή άμεσα με όλα τα κράτη της κεντρικής Ασίας».

Η παρουσία του ανθρώπου συνέχισε να είναι καταστροφική σε τέτοιο μάλιστα σημείο ώστε η αλμυρότητα της λίμνης να βρίσκεται πλέον το 2004 σε επίπεδα πέντε φορές μεγαλύτερα των φυσιολογικών. Η αλμυρότητα αυτή αφάνισε κάθε είδος χλωρίδας και πανίδας σε δύο από τις τρεις λίμνες (ανατολική και δυτική Μεγάλη Αράλη) με αποτέλεσμα αυτές να μετατραπούν σε νεκρές θάλασσες.

Το 2004 διαπιστώθηκε ότι η λίμνη είχε συρρικνωθεί στο 24% της αρχικής της έκτασης. Επιπλέον η τεράστια περιοχή -άνω των 40.000 τετραγωνικών χιλιομέτρων- που έχει καλυφθεί με αλάτι, επιφέρει νέα προβλήματα αφού συχνά οι άνεμοι σηκώνουν το αλάτι και τις υπόλοιπες ουσίες και τις μεταφέρουν χιλιάδες χιλιόμετρα μακριά επηρεάζοντας πολύ μακρινές από τη λίμνη περιοχές.
Οι γύρω περιοχές έχουν βέβαια εγκαταλειφθεί από τον τοπικό πληθυσμό, ενώ χαρακτηριστικά της λίμνης που κάποτε έσφυζε από ζωή, είναι τα πλοία τα οποία είναι εγκαταλελειμμένα στην έρημο.

Οι νέες φωτογραφίες του δορυφόρου Envisat που εστάλησαν πριν από λίγες ημέρες, δείχνουν ότι η ανυπολόγιστη και χωρίς κανένα μέτρο ανθρώπινη παρέμβαση συνεχίζει το καταστροφικό της έργο, καθώς από το 2006 έως το 2009 η ανατολική Μεγάλη Αράλη έχει απολέσει το 80% του υδάτινου όγκου της.

Πολλοί επιστήμονες πιστεύουν ότι έως το 2020 οι δύο λίμνες που αποτελούν τη Μεγάλη Αράλη, θα έχουν εξαφανιστεί τελείως, ενώ εκτιμάται ότι θα είναι πολύ δύσκολη η προσπάθεια που γίνεται για τη διάσωση της Βόρειας Λίμνης από την κυβέρνηση του Καζακστάν με τη δημιουργία φραγμάτων.

ΠΗΓΗ [solon-synthesis.blogspot.com]

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 05.07.2009
18:42
(ΚΑΙ) Η ΔΙΑΦΘΟΡΑ ΚΑΤΑΣΤΡΕΦΕΙ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Εικόνα από τον Βοιωτικό ΑσωπόΠολεοδομίες, εφορίες, ο χώρος της υγείας και οι δήμοι εμφανίζονται στην κορυφή της διαφθοράς στη δημόσια διοίκηση, σύμφωνα με την ετήσια έκθεση του Γενικού Επιθεωρητή Δημόσιας Διοίκησης κ. Λέανδρου Ρακιντζή, που παρουσιάστηκε πριν, περίπου, μια εβδομάδα.
Κυρίαρχος χώρος που πλήττεται από τη διαφθορά και την κακοδιοίκηση αποτελεί για άλλη μια φορά το περιβάλλον. Όπως σημείωσε ο κ. Ρακιντζής, παρουσιάζεται «σωρεία παραβάσεων σε έναν τομέα όπου η καταστροφή είναι μη αναστρέψιμη. Τα προβλήματα είναι άπειρα από τη μη τήρηση των περιοχών Νατούρα και Ραμσάρ μέχρι τον Ασωπό». Σχετικά με την υπόθεση του Ασωπού, στη δίκη που αναμένεται στο πλημμελειοδικείο Θηβών πολιτικός ενάγων θα είναι το Νομικό Συμβούλιο του Κράτους. Σοβαρό πρόβλημα και αιτία πολλών παρανομιών αποτελεί η έλλειψη Εθνικού Δασολογίου, με το οποίο μπορούν να προστατευθούν από τις καταπατήσεις τα δημόσια και ιδιωτικά δάση.Διαβάστε ΕΔΩ το σχετικό άρθρο όπως δημοσιεύτηκε στην ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ της 29-6-09.
Η εικόνα προέρχεται από το http://perivallonsos.blogspot.com

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 30.06.2009
17:22
παίΖΩΝΤΑΣ για το Περιβάλλον
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Άποψη του ΚΠΕ Μακρινίτσας, το οποίο στεγάζεται στο αρχοντικό Βατσαρέα-Μαυράκη
ΜΕΤΑΞΥ 25ης ΚΑΙ 28ης ΙΟΥΝΙΟΥ ΕΓΙΝΕ ΣΤΗ ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑ (ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΣΕ ΒΟΛΟ ΚΑΙ ΠΟΡΤΑΡΙΑ) ΤΟ ΕΤΗΣΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΩΝ ΚΕΝΤΡΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΧΩΡΑΣ ΜΑΣ, ΜΕ ΤΙΤΛΟ "παίΖΩΝΤΑΣ για το Περιβάλλον". ΣΤΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΑΥΤΟ, ΠΟΥ ΗΤΑΝ ΤΟ 16ο, ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΚΕ Η ΔΟΥΛΕΙΑ ΠΟΥ ΚΑΝΟΥΝ ΤΑ ΚΠΕ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΟΥΣ, ΤΙΣ ΕΥΡΥΤΕΡΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥΣ, ΤΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΑΛΛΕΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΑΠΟ ΔΙΑΦΟΡΟΥΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ, ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΕΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΥΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΣΑΝ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. ΟΛΕΣ ΟΙ ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ, ΤΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΠΑΡΑΠΛΕΥΡΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΗΤΑΝ ΣΕ ΥΨΗΛΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΚΑΙ ΠΡΟΚΑΛΕΣΑΝ ΤΟ ΜΕΓΑΛΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ. ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΑ Η ΟΛΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ ΚΠΕ ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑΣ ΗΤΑΝ ΠΟΛΥ ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΗ ΚΑΙ ΑΞΙΖΟΥΝ ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ ΣΤΟΥΣ ΔΙΟΡΓΑΝΩΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΠΟΥ ΕΚΑΝΑΝ.
ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΠΗΡΕ ΜΕΡΟΣ ΜΕ ΜΙΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΣΕ ΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΜΑΣ, ΤΗΝ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 26 ΙΟΥΝΙΟΥ. ΣΤΗΝ ΑΙΘΟΥΣΑ ΤΟΥ ΚΠΕ ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑΣ ΤΑ ΜΕΛΗ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ Γ. ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ ΚΑΙ Γ. ΣΤΑΥΡΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΑΝ ΤΟ ΘΕΜΑ: "ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΕΡ. ΔΙΚΤΥΟΥ "ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ" ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ".
Η ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΠΡΟΚΑΛΕΣΕ ΤΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΚΠΕ ΜΕ ΤΑ ΟΠΟΙΑ ΗΡΘΑΜΕ ΣΕ ΕΠΑΦΗ ΚΑΙ ΑΝΤΑΛΛΑΞΑΜΕ ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΡΟΛΟ ΤΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ. Η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΑΥΤΗ ΤΩΝ ΚΠΕ ΠΙΣΤΕΥΟΥΜΕ ΟΤΙ ΘΑ ΣΥΝΕΧΙΣΤΕΙ.
ΣΤΗΝ ΙΔΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΚΑΝ ΚΑΙ ΟΙ ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ:1) "ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΝΕΟΥΣ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΥΣΤΕΡΗΣΗ", ΑΠΟ ΤΟΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝ. ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΤΕΦΑΝΟ ΠΑΡΑΣΚΕΥΟΠΟΥΛΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΥΠΟΨΗΦΙΑ ΔΙΔ. ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΛΑΠΠΑ ΚΑΙ
2) "ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΚΠΕ ΚΛΕΙΤΟΡΙΑΣ ΓΙΑ ΕΙΔΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ" ΤΩΝ ΣΥΝΑΔΕΛΦΩΝ ΕΛΕΝΑΣ ΖΩΔΙΑΤΟΥ ΚΑΙ ΜΑΡΙΑΝΝΑΣ ΠΑΣΣΑ, ΑΠΟ ΤΟ ΚΠΕ ΚΛΕΙΤΟΡΙΑΣ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 20.06.2009
07:48
ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΟΛΟΙ ΜΑΣ ΚΑΠΟΙΑ ΣΤΙΓΜΗ ΕΧΟΥΜΕ ΑΝΑΖΗΤΗΣΕΙ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΜΑΣ Ή ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΚΗ ΜΑΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ, ΠΑΝΩ ΣΕ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ, ΣΧΕΤΙΚΕΣ ΜΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ. ΜΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑ - ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΠΕΕΚΠΕ, ΠΟΥ ΕΓΙΝΕ ΣΤΟ ΝΑΥΠΛΙΟ ΤΟ ΔΕΚΕΜΒΡΗ ΤΗΣ ΠΕΡΑΣΜΕΝΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ, ΜΙΑΣ ΒΟΗΘΑΕΙ ΑΡΚΕΤΑ, ΑΦΟΥ ΚΑΤΑΓΡΑΦΕΙ ΜΕΓΑΛΟ ΜΕΡΟΣ ΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΕΚΔΟΘΕΙ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ.ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΔΟΥΜΕ ΤΗΝ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΑΥΤΗ ΚΑΙ ΝΑ ΠΑΡΟΥΜΕ ΤΙΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΟΥ ΘΕΛΟΥΜΕ. Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ ΕΙΝΑΙ: "ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΕΧΕΙ ΕΚΔΟΘΕΙ ΑΠΟ ΤΟ ΥΠΕΠΘ, ΤΑ ΚΠΕ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΕΙΣ Α/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΞΥ 1993-2005" ΚΑΙ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ ΟΙ: ΑΧΙΛΛΕΑΣ ΜΑΝΔΡΙΚΑΣ ΚΑΙ ΚΩΝ/ΝΟΣ ΣΚΟΡΔΟΥΛΗΣ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 18.06.2009
09:25
ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΜΑΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΕΓΙΝΕ ΠΡΟΧΤΕΣ, ΤΡΙΤΗ 16 ΙΟΥΝΙΟΥ Η ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΜΑΣ: "Η ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΤΗΣ ΑΕΙΦΟΡΙΑΣ", ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Κ. ΕΛΕΝΗ ΛΑΠΑΝΤΖΗ.

ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΡΙΕΖΩΝ, ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΜΑΣ ΜΕ ΣΗΜΑΝΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ, ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΕ ΣΤΟ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ ΤΟΥ ΕΝΑ ΡΕΠΟΡΤΑΖ, ΣΥΝΟΔΕΥΟΜΕΝΟ ΜΕ ΩΡΑΙΕΣ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ, ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΜΕΡΙΔΑ ΑΥΤΗ.
ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ ΘΑ ΜΠΟΡΕΣΕΤΕ ΝΑ ΜΠΕΙΤΕ ΣΤΟ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΤΟ ΡΕΠΟΡΤΑΖ.
ΕΔΩ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΝΑΦΕΡΟΥΜΕ ΤΙΣ ΔΙΑΚΡΙΣΕΙΣ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΚΡΙΕΖΩΝ:

1. Το βίντεο του σχολείου με τίτλο “Χρηστή Διαχείριση του Νερού” διακρίθηκε στο διαγωνισμό sms of youth 2009 για το περιβάλλον ( πρώτο βραβείο στην περιφέρεια Στερεάς Ελλάδας στην κατηγορία Γυμνάσιο/Λύκειο).
2. Η φωλιά που κατασκεύασαν οι μαθητές του τμήματος ένταξης του σχολείου διακρίθηκε στο 12ο Πανελλήνιο Μαθητικό Διαγωνισμό Κατασκευής Ξύλινης Φωλιάς για Πουλιά που διοργανώνει το 2ο ΕΠΑΛ Γαλατσίου.

Το ΚΠΕ Στυλίδας ευχαριστεί τους εκπαιδευτικούς του σχολείου για τις προσπάθειες τους και την καλή συνεργασία ποτυ είχαν μαζί τους.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 14.06.2009
08:12
ΗΜΕΡΙΔΑ: Η ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΤΗΣ ΑΕΙΦΟΡΙΑΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ - ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
ΗΜΕΡΙΔΑ

Η Ειδική Εκπαίδευση στο δρόμο της αειφορίας

Τρίτη 16 Ιουνίου 2009 , στην αίθουσα συνεδριάσεων του Ξενοδοχείου «Τσαμαντάνης» στον Καραβόμυλο Φθιώτιδας.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

09.30-10.00: Έναρξη-Χαιρετισμοί-Παραλαβή φακέλων
10.00-10.20: «Νομοθεσία και σύγχρονες δομές Ειδικής Αγωγής», Παπαϊωάννου Χαράλαμπος, Δ/ντής Ειδικής Αγωγής του ΥΠΕΠΘ.
10.20-10.50: ««Αναζητώντας απαντήσεις στο Περιβάλλον, στο δίλημμα: ένταξη στις Γενικές Τάξεις ή στα ΕΕΕΕΚ, για εφήβους με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες και Αναπηρίες», Δροσινού Μαρία, Δρ Κλινικής Ψυχολογίας, Πάρεδρος Ειδικής Αγωγής Μαθησιακών Δυσκολιών στο Π.Ι.
10.50-11.10: «Η αειφορία και η εκπαιδευτική στόχευση που την καλύπτει», Dr. Ζαμπεθάνης Βάϊος, Περιφερειακός Δ/ντής Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης Στ. Ελλάδας
11.10-11.40: «Προγράμματα αειφορικού προσανατολισμού στην Ειδική Αγωγή- ένα ενδεικτικό παράδειγμα», Dr. Λαπαντζή Ελένη, Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 13ης Περιφέρειας

11.40-13.30: Παρουσίαση δράσεων του δικτύου:
11.40-11.50
Στο δρόμο της ελιάς, Γκούμας Ευθ.-Φλέγγα Γρ., Ε.Δ.Σ. Λαμίας
11.50-12.00
Γνωρίζω και αγαπώ τη φίλη μου την ελιά, Παπαϊωάννου Αμ.-Στεφανίδου Ε., Ε.Δ.Σ. Άμφισσας
12.00-12.10
Περπατώ στο δάσος…., Τσακάλου Αικ.- Καραχάλιος Μ., ΕΕΕΕΚ Άμφισσας
12.10-12.20
Το δικό μας δάσος, Βακάλη Β.-Οικονομοπούλου Π., ΕΕΕΕΚ Χαλκίδας
12.20-12.30
Τα επαγγέλματα στην πόλη και στο χωριό, Παλαιού Ευ. -Αθανασίου Σ. -Γοδέβενου Ε.- Γεροκώστα Δ., Ε.Δ.Σ. Χαλκίδας
12.30-12.40
Διατροφή και υγεία, Χριστοφόρου Ελ. – Τσεβάς Λ., ΕΕΕΕΚ Θήβας
12.40-12.50
Προγράμματα Π.Ε., Ντρισμπιώτη Αφροδίτη, ΕΔΣ Λειβαδιάς
12.50-13.00
Δραστηριότητες του ΕΕΕΕΚ Λαμίας σχετικές με το Περιβάλλον, Ζαζάκη Αν.
13.00-13.10
Χρηστή διαχείριση του νερού, Καραμπατσιώλης Φ. , Γυμνάσιο Κριεζών
13.10-13-20
Το καμένο δάσος του Μοσχοποδίου, Νικάκη Αργ., ΕΔΣ Θήβας
13.20-13.30
Προγράμματα ΠΕ από τη συνεργασία ΕΕΕΕΚ και ΚΠΕ Καρπενησίου, Τσιμάκη Περ. –Ιγνατίου Θεοδώρα

13.30-14.30: Ελαφρύ γεύμα – μπουφές

14.30-18.30: Εργαστήρια στην αίθουσα συνεδριάσεων και τους υπαίθριους χώρους του ξενοδοχείου:

-«Ήταν ένα μικρό καράβι»-Μουσικοκινητική Αγωγή, Μάστορα Χρύσα, Εκπαιδευτικός Μουσικής.
-«Η μαριονέτα στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση», Σταμάτη Αλίκη, Νηπιαγωγός του Νηπ. Αμφίκλειας.
-Δράσεις για ΑΜΕΑ με θέμα τη θάλασσα, Αναγνώστου Γεώργιος, Σταυρόπουλος Γεώργιος, Καραφέρη Παναγιώτα, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Στυλίδας.

18.30-19.00: Διάλειμμα-καφές

19.00-20.00: «Θαλασσινή νυκτωδία», παράσταση των μαθητών του τμήματος ένταξης του 1ου Δ. Σχ. Στυλίδας, (προετοιμασία Ντάσιου Αγγ.)

20.00: Δείπνο (για τα μέλη του δικτύου, τα μέλη των ΚΠΕ και τους εισηγητές)

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 11.06.2009
18:25
ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ ΔΙΝΟΥΝ ΕΝΑ ΣΠΟΥΔΑΙΟ ΜΑΘΗΜΑ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΑΠΟ ΤΙΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ
ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ "ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ", ΚΑΙ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ: ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 13ης ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ, ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΩΔΕΙΟ ΛΑΜΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΕΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ, ΥΛΟΠΟΙΗΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΗΝ ΠΟΛΗ ΜΟΥ ΚΑΙ ΠΡΟΣΤΑΤΕΥΩ ΤΑ ΜΝΗΜΕΙΑ ΤΗΣ".ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΘΗΚΕ ΑΠΟ ΤΑ ΜΕΛΗ ΤΗΣ Π.Ο. ΤΟΥ ΚΠΕ ΓΙΩΡΓΟ ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ ΚΑΙ ΓΙΩΡΓΟ ΣΤΑΥΡΟΠΟΥΛΟ, ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΡΙΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ, ΣΤΟΥΣ ΧΩΡΟΥΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟ ΑΡΧΙΚΟ ΤΟΥ ΣΤΑΔΙΟ. ΚΑΤΟΠΙΝ ΕΓΙΝΕ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΟ ΚΤΗΡΙΟ ΤΟΥ ΩΔΕΙΟΥ, ΤΟ ΠΑΛΙΟ ΑΡΧΟΝΤΙΚΟ ΠΛΑΤΗ. ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΕΒΑΨΑΝ ΤΟΝ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ ΤΟΙΧΟ ΤΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΚΟΥ, ΠΟΥ ΗΤΑΝ ΒΡΩΜΙΚΟΣ ΚΑΙ ΓΕΜΑΤΟΣ ΜΕ ΣΥΝΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΚΑΤΟΠΙΝ ΦΥΤΕΨΑΝ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΩΔΕΙΟΥ. ΤΑ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΗΤΑΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΙΧΑΝ ΚΑΛΛΙΕΡΓΗΘΕΙ ΣΤΟΝ ΚΗΠΟ ΤΟΥ.ΜΕΤΑ ΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΑΥΤΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ, ΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΜΕ ΠΟΛΥ ΚΕΦΙ ΚΑΙ ΧΑΡΑ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΙΔΙΑΙΤΕΡΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΑΝ ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ, ΠΡΟΣΦΕΡΘΗΚΕ ΑΠΟ ΤΟ ΩΔΕΙΟ ΓΛΥΚΟ ΚΑΙ ΑΝΑΨΥΚΤΙΚΟ. ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΛΕΙΣΕ ΜΕ ΜΙΑ ΜΙΚΡΗ ΣΥΝΑΥΛΙΑ ΠΟΥ ΔΟΘΗΚΕ ΣΤΗΝ ΑΙΘΟΥΣΑ ΣΥΝΑΥΛΙΩΝ "ΑΛ.ΑΙΝΙΑΝ". ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΩΔΕΙΟΥ ΓΝΩΡΙΣΑΝ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ ΠΟΛΛΑ ΟΡΓΑΝΑ ΚΙ ΕΠΑΙΞΑΝ, ΘΑΥΜΑΣΙΑ, ΠΟΛΛΑ ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ. ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ ΕΦΥΓΑΝ ΕΝΘΟΥΣΙΑΣΜΕΝΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥΣ. ΜΕ ΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥΣ ΕΔΩΣΑΝ ΕΝΑ ΣΠΟΥΔΑΙΟ ΜΗΝΥΜΑ ΣΕ ΜΙΚΡΟΥΣ ΚΑΙ ΜΕΓΑΛΟΥΣ: ΤΟ ΜΗΝΥΜΑ ΤΟΥ ΣΕΒΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ ΜΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΙΣΘΗΣΙΑΣ ΠΟΥ ΚΑΝΕΙ ΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ.ΘΑ ΤΟΥΣ ΜΙΜΗΘΟΥΜΕ;

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 09.06.2009
09:24
ΜΑΛΙΑΚΟΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΕΔΩ ΔΗΜΟΣΙΕΥΜΑ ΤΗΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ REAL NEWS ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΕ ΣΠΕΡΧΕΙΟ ΚΑΙ ΜΑΛΙΑΚΟ.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 09.05.2009
09:44
WHAT A BEAUTIFUL NOISE
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΜΠΕΙΤΕ ΕΔΩ ΣΤΟ BLOG ΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΧΟΡΩΔΙΑΣ ΛΑΜΙΑΣ ΓΙΑ ΝΑ ΑΚΟΥΣΕΤΕ ΕΝΑ ΩΡΑΙΟ ΤΡΑΓΟΥΔΙ ΤΟΥ NEIL DIAMOND: WHAT A BEAUTIFUL NOISE.

ΚΑΙ ΜΗΝ ΞΕΧΝΑΤΕ: ΣΗΜΕΡΑ Η ΣΥΝΑΥΛΙΑ ΤΗΣ ΜΑΡΙΑΣ ΦΑΡΑΝΤΟΥΡΗ ΣΤΗ ΛΑΜΙΑ. ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΘΕΑΤΡΟ 20.30.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 04.05.2009
13:07
ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΤΟ ΤΟ ...
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΤΟ ΤΟ ΜΕΓΑΛΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΠΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΚΕ ΣΤΟ ΜΑΛΙΑΚΟ ΤΟΥΣ ΤΕΛΕΥΤΑΙΟΥΣ ΜΗΝΕΣ, ΜΕ ΤΑ ΧΙΛΙΑΔΕΣ ΝΕΚΡΑ ΨΑΡΙΑ, ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΑ ΤΑ ΜΕΓΑΛΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΜΑΣ. ΠΑΤΗΣΤΕ ΤΟΥΣ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΣΥΝΔΕΣΜΟΥΣ ΓΙΑ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΕΤΕ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ ΑΡΘΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΩΝ ΝΕΚΡΩΝ ΨΑΡΙΩΝ ΑΠΟ ΕΓΚΡΙΤΕΣ ΑΘΗΝΑΪΚΕΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΕΣ.

ΕΘΝΟΣ

ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ 16-4 , ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ 28-4
ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ 3-5

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 29.04.2009
10:14
ΣΤΙΓΜΙΟΤΥΠΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΚΑΡΠΕΝΗΣΙΟΥ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΣΤΙΓΜΙΟΤΥΠΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ "ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ", ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ "ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ -ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ", ΠΟΥ ΔΙΟΡΓΑΝΩΣΕ ΤΟ ΚΠΕ ΚΑΡΠΕΝΗΣΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΚΑΙ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ ΕΓΙΝΕ ΣΤΟ ΚΑΡΠΕΝΗΣΙ 30 ΚΑΙ 31 ΜΑΡΤΙΟΥ 2009.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 03.04.2009
08:46
ΣΥΝΑΥΛΙΑ ΤΗΣ ΚΡΑΤΙΚΗΣ ΟΡΧΗΣΤΡΑΣ ΣΤΑ ΕΙΔΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΛΑΜΙΑΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΣΥΝΑΥΛΙΑ ΠΡΟΣΦΟΡΑ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΩΔΕΙΟΥ ΛΑΜΙΑΣ,
με το Σύνολο Χάλκινων Πνευστών και Κρουστών της Κρατικής Ορχήστρας Αθηνών, για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, στο χώρο του 1ου και 2ου Ειδικού Σχολείου και Νηπιαγωγείου Λαμίας.
Η συναυλία θα γίνει την Πέμπτη 9 Απριλίου και ώρα 11.30 π.μ.Το βράδυ της ίδιας μέρας το σύνολο της Κ.Ο.Α. θα δώσει συναυλία για το κοινό στο Δημοτικό Θέατρο Λαμίας, στις 20.30 μ.μ. Η είσοδος είναι ελεύθερη.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 01.04.2009
18:32
MR BLUE SKY
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΕΝΑ ΟΜΟΡΦΟ "ΑΝΟΙΞΙΑΤΙΚΟ" ΤΡΑΓΟΥΔΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ELΟ:MR BLUE SKY ΓΙΑ ΝΑ ΜΑΣ ΑΝΕΒΑΣΕΙ ΤΗ ΘΕΤΙΚΗ ΔΙΑΘΕΣΗΔΙΑΒΑΣΤΕ ΤΟΥΣ ΣΤΙΧΟΥΣ ΤΟΥ ΤΡΑΓΟΥΔΙΟΥ ΕΔΩ

Περισσότερα... »
12:19
ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΓΕΩΜΥΘΟΛΟΓΙΑΣ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΕΝΗΜΕΡΩΘΕΙΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΤΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΓΕΩΜΥΘΟΛΟΓΙΚΑ- ΓΕΩΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΜΟΝΟΠΑΤΙΑ ΠΟΥ ΔΙΟΡΓΑΝΩΝΕΙ ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΥΛΙΔΑΣ 4 ΚΑΙ 5 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2009.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 29.03.2009
15:06
WHAT A WONDERFUL WORLD
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΑΚΟΥΣΤΕ ΕΔΩ WHAT A WONDERFUL WORLD ΑΥΤΟ ΤΟ ΕΚΠΛΗΚΤΙΚΟ ΤΡΑΓΟΥΔΙ ΤΟΥ L.ARMSTRONG

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 23.03.2009
11:30
ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ ΔΙΚΤΥΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ-ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

ΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ: ΚΠΕ ΚΑΡΠΕΝΗΣΙΟΥ

Πρόγραμμα Διημερίδας Δικτύου «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση- Ειδική Αγωγή»

ΚΑΡΠΕΝΗΣΙ, Δευτέρα 30 και Τρίτη 31 Μαρτίου 2009

Δευτέρα 30/3/2009
11:30-13:30 Συνεδρίαση Συντονιστικού

16:00-16:30 Εγγραφή Παραλαβή Φακέλων
17:00 -17:30 Παρουσίαση προγράμματος Π.Ε από εκπ/κό ΚΠΕ Καρπενησίου
17:30 -18:00 «Διασύνδεση Προγραμμάτων Π.Ε για ΑΜΕΑ με την κοινότητα
Ελένη Λαπαντζή, Σχολικός Σύμβουλος 13ης Περιφέρειας Ειδικής Αγωγής
18:00 18:30 « Όλοι έχουμε μια Οικογένεια»
Αλεξάνδρα Δογγάκη, Ειδική Παιδαγωγός- Ψυχολόγος,
18:30-19:00 Παρουσίαση προγράμματος Π.Ε από εκπ/κό ΚΠΕ Στυλίδας

19:00-19:15 Διάλειμμα, καφές
19:15-19:45 Βιωματική προσέγγιση στα Προγράμματα Π.Ε για παιδιά με αναπηρίες,
Υπεύθυνη Εργαστηρίου Γραμματή Μακέλη Π.Ε 70, μέλος ΚΠΕ Μακρινίτσας
19:45-20:15 Κατασκευάζοντας φωλιές πουλιών-Φωλιά σημείο αναφοράς στη ζωή,
Βιωματικό εργαστήρι, Υπεύθυνοι εργαστηρίου Γεώργιος Αναγνώστου ΠΕ 70 και Γιώργος Σταυρόπουλος, Π.Ε 70, μέλη Π.Ο ΚΠΕ Στυλίδας

20:15-20:45 Ερωτήσεις, Τοποθετήσεις, Συζήτηση

20:45-21:15 Θέατρο σκιών ( Δράκος φυλάει το νερό ) Γιώργος Αναγνώστου ΠΕ 70 και
Γιώργος Σταυρόπουλος μέλη Π.Ο ΚΠΕ Στυλίδας

21:30 Γεύμα

Τρίτη 31/3/2009

9:30- 10:30 Επίσκεψη στο Κέντρο Κομποστοποίησης Γοριανάδων, ξενάγηση

10:30-12:30 Παρουσίαση εργασιών από εκπαιδευτικούς –μέλη του Δικτύου.

12:30- 13:00 «Πολυδιάστατες προσεγγίσεις των περιβαλλοντικών προγραμμάτων»,
Μ. Δροσινού, Dr. Κλινικής Ψυχολογίας, Πρόεδρος ειδικής Αγωγής Μαθησιακών
Δυσκολιών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

13:00-14:00 Ερωτήσεις, Τοποθετήσεις, Συζήτηση
14:00 Γεύμα

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 25.02.2009
20:48
BEACH BALL PRACTICE ACTIVITIES
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

BEACH BALL PRACTICE ACTIVITIES

GRADES: 1-7
Students with disabilities often need more practice than other students to master skills. Using a "programmed" beach ball is a fun way to fit drill and practice in without boring the kids. This idea was shared with me at a math workshop I attended last summer.

MATERIALS:
beach balls (as many as you can afford--they're very versatile)
permanent marking pen

METHOD:
Blow up the beach ball and hold it with the air hole facing upward.
Beach balls are already nicely sectioned (kind of like an orange). So, all you have to do next is draw lines horizontally with a permanent marking pen to create several little boxes on your beach ball.
Program the boxes with various information that students need to practice (ideas follow).
Some Ideas: In each box, write a number from one to nine. Throw the ball to students and ask them what numbers their thumbs are on. When they tell you, ask them to either add, subtract, multiply or divide. This is an easy activity to individualize because you can ask different students to do different things with the numbers. I also found that it helps students with mathematics vocabulary. (Some of my students always say "take away" or "times" rather than the proper vocabulary). You could even say "find the product" to further reinforce vocabulary.
In each box, write a four-digit number. Throw it to a student and ask them to read the number under his or her right thumb. Or they could tell you the value of the 3 in 2,346. You get the idea.
Use the ball for spelling practice (or SIGHT word) practice. The student who catches the ball could ask another student to spell the word under his or her right thumb.
I use the Merrill Linguistic Reading Program with some of my students. I have programmed beach balls to practice reading words from this series as well.
For older students, you could program the beach ball with fractions. Students could add the fractions under their thumbs. They could name an equivalent fraction for the fraction under their right thumb. They could tell you if the fraction is more or less than half. Or, you could ask them which of the fractions (the one under their left of the one under their right thumb) is larger (closer to one).
For younger students, you could program the beach ball with alphabet letters. Students could name the letter, make its sound or name a word that starts with that letter.
The possibilities are endless!

Submitted by,
JAN DEMONTIGNYFARM HILL SCHOOLMIDDLETOWN, CTdwaynejan@snet.net

[www.pacificnet.net]

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 24.02.2009
19:56
[nt]
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

BUILDING A TREE LEAF BY LEAF Submitted by: Sandi Kovach-Long

This is a project which can be adapted for a wide range of ages and abilities including adults with physical, perceptual and cognitive challenges.
The beauty of this project is that everyone can participate.
There is no pressure to "stay within the lines" as the leaves are cut-out and those who can use scissors can cut-out the leaves for those who are unable to. Subject: Paper Sculpture, Arts & Crafts, Special Education, Gerontology Grade: ALL Age: ALL
Objectives:
Exploring overlapping
Mixing colors
Large group cooperation Vocabulary:-->
What You Need:
Download single leaf outlines from KinderArt Visit the KinderArt Store for Art Supplies
What You Do:This is a large group project that can be accomplished by people with limited vision or motor skills.

I encouraged participants to start by making marks on the leaf outlines with marking pens and going back and coloring over these marks with crayons.
Staying in the lines is not necessary as leaves will be cut out.
The trunk is made from brown kraft paper (paper bags will work) and put on the wall with rolls of tape (make a loop sticky-side out & use as double-sided tape).
Cut-out the leafs and as a group decide where each one goes.
This tree can be HUGE. One of the trees we have created was about 10 feet tall! The one shown in the photographs is about 6 feet tall.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 06.02.2009
10:45
1Εκπαιδευτικό υλικό για την ΠΕ για ...
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

1
Εκπαιδευτικό υλικό για την ΠΕ για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες

· ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ – ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ
2
Ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης των μαθητών με ειδικές ανάγκες
· Ο όρος ειδικές ανάγκες είναι ένας πολύ ευρύς όρος που περιλαμβάνει πολλές κατηγορίες. Ως άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ορίζονται (Ν.2817/2000, Κεφ.Α, άρθρο 1)
· «…τα άτομα που έχουν σημαντική δυσκολία μάθησης και προσαρμογής εξαιτίας σωματικών, διανοητικών, ψυχολογικών, συναισθηματικών και κοινωνικών ιδιαιτεροτήτων».
· Στα άτομα αυτά περιλαμβάνονται όσοι έχουν:
· Α) νοητική ανεπάρκεια ή ανωριμότητα
· Β) ιδιαίτερα σοβαρά προβλήματα όρασης ή ακοής
· Γ) σοβαρά νευρολογικά ή ορθοπεδικά ελαττώματα ή προβλήματα υγείας
· Δ) προβλήματα λόγου και ομιλίας
· Ε) ειδικές δυσκολίες στη μάθηση όπως δυσλεξία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία και
· Στ) σύνθετες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες και όσοι παρουσιάζουν αυτισμό και άλλες διαταραχές ανάπτυξης».
3
"Η μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών..."
· Η μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών με ειδικές ανάγκες είναι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες (56,2%), νοητική καθυστέρηση (14,9%), νευρολογικές και άλλες σωματικές δυσκολίες (7,4%), σύνθετες γνωστικές και συναισθηματικές δυσκολίες (7,2%) ενώ οι άλλες κατηγορίες έχουν αρκετά μικρότερα ποσοστά (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2004).
4
"Οι μαθητές με ειδικές ανάγκες..."
· Οι μαθητές με ειδικές ανάγκες φοιτούν στις συνήθεις σχολικές τάξεις ή σε τμήματα ένταξης (τα οποία αφορούν σχεδόν αποκλειστικά τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες), στο βαθμό που μπορούν να παρακολουθήσουν τα κοινά προγράμματα. Σε άλλη περίπτωση φοιτούν σε αυτοτελείς Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής (ΣΜΕΑ) οι οποίες διακρίνονται σε:
· Νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία ειδικής αγωγής (4 έως 14 ετών)
· Γυμνάσια ειδικής αγωγής (14 έως 18 ετών)
· Ενιαία λύκεια ειδικής αγωγής (18 έως 22 ετών)
· Τεχνικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια (Τ.Ε.Ε.) ειδικής αγωγής Α΄ βαθμίδας (14 έως 19 ετών)
· Τεχνικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια (Τ.Ε.Ε.) ειδικής αγωγής Β΄ βαθμίδας 19 έως 22 ετών) και
· Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Κ.) (14 έως 22 ετών).
· Όσον αφορά στη φοίτηση των μαθητών στις υπάρχουσες δομές ειδικής αγωγής, περίπου οι μισοί μαθητές φοιτούν στο πλαίσιο των τμημάτων ένταξης στα γενικά σχολεία, και οι υπόλοιποι πλαισιώνουν τις ΣΜΕΑ.
5
Εκπαιδευτικό υλικό για την ΠΕ για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες
· Η περιβαλλοντική εκπαίδευση αποτελεί απαραίτητο μέρος της συνολικής εκπαίδευσης όλων των μαθητών. Παρά την αναγνώριση της σημασίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη συνολική ανάπτυξη των μαθητών και την αναγνώριση των ίσων δικαιωμάτων των ανθρώπων με ειδικές ανάγκες, η συμμετοχή των μαθητών με ειδικές ανάγκες στην περιβαλλοντική εκπαίδευση τόσο στο πλαίσιο του σχολείου όσο και έξω από αυτό, είναι εξαιρετικά περιορισμένη. Αυτό όμως έχει ως αποτέλεσμα, την έλλειψη ζωτικών εμπειριών για τα άτομα με ειδικές ανάγκες, που δεν προετοιμάζονται για να συμμετέχουν ως ισότιμοι πολίτες, ενώ την ίδια στιγμή αποκλείονται από την ενεργητική συμμετοχή στις δραστηριότητες της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η έλλειψη συμμετοχής όμως των μαθητών με ειδικές ανάγκες δεν οφείλεται αποκλειστικά στους δικούς τους περιορισμούς αλλά εξηγείται κυρίως από την έλλειψη κατάλληλης οργάνωσης του περιβάλλοντος.
6
"Τα προβλήματα που δημιουργούνται για..."
· Τα προβλήματα που δημιουργούνται για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες στη συμμετοχή τους στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, είναι ποικίλα και διακρίνονται σε:
· Α) Περιβαλλοντικά
· *του φυσικού περιβάλλοντος, που περιλαμβάνουν την προσπελασιμότητα των χώρων
· *του ανθρώπινου περιβάλλοντος, που περιλαμβάνουν την πρόσβαση στα υλικά διδασκαλίας
· *του μαθησιακού περιβάλλοντος, που περιλαμβάνει τη δυνατότητα πρόσβασης στις πληροφορίες και την επικοινωνία με το δάσκαλο και τους υπόλοιπους μαθητές.
· Β) Κοινωνικά
· *προβλήματα στάσεων, που μπορεί να προκύπτουν από τις στάσεις προς την αναπηρία τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των συμμαθητών
· *θεσμικά/οργανωτικά, που μπορεί να περιλαμβάνουν το χρόνο που διατίθεται για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, και τους συγκεκριμένους τρόπους που προτείνονται θεσμικά.
· Γ) Υποκειμενικά
· Συχνά οι μαθητές με ειδικές ανάγκες, αντιμετωπίζουν ειδικά προβλήματα πρόσβασης και συμμετοχής στην περιβαλλοντική εκπαίδευση ανάλογα με την ειδική κατηγορία αναγκών στην οποία εντάσσονται (π.χ. κωφά, τυφλά, νοητική καθυστέρηση). Πρέπει όμως να είναι σαφές, ότι κάθε μαθητής με ειδικές ανάγκες αντιμετωπίζει προβλήματα όχι μόνο με βάση τη διαγνωστική κατηγορία στην οποία ανήκει αλλά και με βάση άλλους παράγοντες, όπως η ηλικία ή το κοινωνικο-πολιτισμικό περιβάλλον.
7
Γενικοί στόχοι της ανάπτυξης του υλικού για την ΠΕ για άτομα με ειδικές ανάγκες
· Το παιδαγωγικό υλικό ΠΕ που προορίζεται για μαθητές με ειδικές ανάγκες, ακόμη και εάν διαφοροποιείται κατά κατηγορία ειδικών αναγκών όπως θα αναφερθεί στη συνέχεια, έχει κάποιους γενικούς στόχους οι οποίοι μπορεί να συνοψιστούν στους εξής:
· αύξηση της πρόσβασης και της ενεργητικής συμμετοχής των μαθητών με ειδικές ανάγκες στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στο πλαίσιο του σχολείου
· ανάπτυξη καινοτόμων μεθόδων, πρακτικών και δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε μαθητές με ειδικές ανάγκες
· ενίσχυση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής για τη διδασκαλία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής
· ανάπτυξη θετικών στάσεων και ενίσχυση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης για τη διδασκαλία μαθητών με ειδικές ανάγκες.
8
"Συνυπολογίζοντας όλα τα παραπάνω στοιχεία..."
· Συνυπολογίζοντας όλα τα παραπάνω στοιχεία που αφορούν στους περιορισμούς και τα προβλήματα που εμφανίζονται στη μάθηση και τη συμμετοχή των μαθητών με ειδικές ανάγκες στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, οι βασικές αρχές σχεδιασμού και παραγωγής του υλικού είναι:
· σεβασμός της προσωπικότητας των μαθητών με ειδικές ανάγκες ανεξαρτήτως της ειδικής κατηγορίας στην οποία ανήκουν
· σεβασμός της χρονολογικής ηλικίας των μαθητών με ειδικές ανάγκες
· αναγνώριση των υποκειμενικών τους περιορισμών
· εξασφάλιση πρόσβασης στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
· όπου είναι απαραίτητο, τροποποίηση του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
· ενσωμάτωση των μεθόδων της ειδικής αγωγής στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
· παραγωγή επιπλέον υλικού για τη διδασκαλία
· τροποποίηση των τρόπων παρουσίασης του υλικού, και τέλος
· τροποποίηση των τρόπων αξιολόγησης της κατάκτησης του υλικού για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες.
9
"Σύμφωνα με όσο προαναφέρθηκαν σχετικά..."
· Σύμφωνα με όσο προαναφέρθηκαν σχετικά με την κατηγοριοποίηση των ειδικών αναγκών, καθώς και την κατανομή σε κάθε δομή ειδικής αγωγής, γίνεται φανερό ότι η ισότιμη πρόσβαση των μαθητών με ειδικές ανάγκες στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, οφείλει να έχει δύο κατευθύνσεις :
· Α) την προσαρμογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για τους μαθητές που έχουν κυρίως μαθησιακές δυσκολίες και φοιτούν στη Γενική Εκπαίδευση
· Β) την προσαρμογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για τους μαθητές που φοιτούν σε Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής (ΣΜΕΑ), ανάλογα με τη διαγνωστική τους κατηγορία και ειδικότερα για
· Μαθητές με νοητική καθυστέρηση
· Μαθητές με σοβαρά προβλήματα όρασης
· Μαθητές με σοβαρά προβλήματα ακοής
· Μαθητές με αυτισμό και μαθητές με σοβαρά νευρολογικά και σωματικά προβλήματα.
10
"Στην πρώτη περίπτωση,"
· Στην πρώτη περίπτωση, οι προσαρμογές δεν θα αφορούν την τροποποίηση των στόχων ή του περιεχομένου αλλά την πρόσβαση σε αυτό το περιεχόμενο ενώ στη δεύτερη περίπτωση, η τροποποίηση θα αφορά και την προσαρμογή των στόχων και του περιεχομένου. Συνεπώς, στην πρώτη περίπτωση δεν θα γίνει τροποποίηση στο τι θα διδάσκονται αλλά στο πώς θα το διδάσκονται, ενώ στη δεύτερη περίπτωση οι τροποποιήσεις θα αφορούν και στο τι και στο πώς θα διδάσκεται. Επομένως το υλικό που θα απευθύνεται σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες θα είναι ενσωματωμένο σε αυτό που απευθύνεται στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση ενώ θα είναι διαφορετικό αυτό που ΘΑ απευθύνεται στις ΣΜΕΑ.
11
Διαφοροποίηση του εκπαιδευτικού υλικού ανά κατηγορία
· Α) Εκπαιδευτικό υλικό ΠΕ για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες που φοιτούν σε γενικές τάξεις
· Στη διάρκεια των δύο τελευταίων δεκαετιών, το ενδιαφέρον του εκπαιδευτικού κόσμου εστιάζεται συχνά στα προβλήματα μάθησης που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στο σχολείο και ιδιαίτερα στο φαινόμενο των Μαθησιακών Δυσκολιών (ΜΔ). Ο όρος Μαθησιακές Δυσκολίες είναι ένας πολυσυλλεκτικός όρος που μπορεί να αναφέρεται σε πολύ διαφορετικές συνθήκες.
· Οι μαθητές με ΜΔ αν και αποτελούν την πολυπληθέστερη ομάδα μαθητών με ειδικές ανάγκες (πάνω από 50%), εκπαιδεύονται σχεδόν αποκλειστικά στο πλαίσιο της γενικής τάξης με τη βοήθεια των τμημάτων ένταξης, στα οποία όμως δέχονται υποστήριξη μόνο για γλώσσα και μαθηματικά. Έτσι, για την περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι υποχρεωμένοι να παρακολουθούν μαζί με τα άλλα παιδιά και να χειρίζονται υλικό στο οποίο δεν έχει γίνει καμία προσαρμογή. Ωστόσο, η εμπλοκή των μαθητών στην ΠΕ που γίνεται στο σχολείο που φοιτούν είναι ιδιαίτερα σημαντική για τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες όχι μόνον γιατί αποτελεί κομμάτι της υποχρεωτικής σχολικής τους εκπαίδευσης αλλά γιατί:
· α) γίνεται αποκλειστικά στο πλαίσιο της γενικής τάξης και άρα μπορεί να ενισχύσει την ένταξή και τη συμμετοχή τους στη γενική τάξη
· β) αποτελεί χώρο πιθανής επιτυχίας για τους μαθητές με ΜΔ, διότι δεν συνδέεται άμεσα με τις κυρίαρχες ειδικές γλωσσικές δυσκολίες των μαθητών, στο βαθμό που η διδασκαλία δεν εστιάζει και ούτε στηρίζεται αποκλειστικά σε γλωσσικές δεξιότητες
· γ) υποστηρίζει την ανάπτυξη δεξιοτήτων συλλογισμού οι οποίες μπορούν να αξιοποιηθούν γενικότερα από τους μαθητές με ΜΔ.
12
"Η αναγνώριση της σημασίας της..."
· Η αναγνώριση της σημασίας της ΠΕ για τους μαθητές με ΜΔ, μας επιβάλλει να προτείνουμε τρόπους και προσαρμογές, οι οποίες δεν θα τροποποιούν το περιεχόμενο του υλικού που θα παραχθεί τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση αλλά θα εξασφαλίζουν την ισότιμη πρόσβαση και τη μάθηση για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες (Μαθησιακές Δυσκολίες) που φοιτούν στη γενική τάξη. Στην προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα γενικότερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι μαθητές και οι μαθήτριες με μαθησιακές δυσκολίες όπως π.χ. στη μελέτη γραπτών κειμένων (αργή και κοπιαστική αποκωδικοποίηση, αναγνωστικά λάθη, ελλιπής προαπαιτούμενη γνώση, περιορισμένη χρήση ή χρήση αναποτελεσματικών μεταγνωστικών στρατηγικών κατανόησης) στη δυσκολία συλλογισμού με βάση τις παρατηρήσεις τους, κ.α.
13
"Ενδείκνυται λοιπόν να χρησιμοποιηθούν κατάλληλες..."
· Ενδείκνυται λοιπόν να χρησιμοποιηθούν κατάλληλες στρατηγικές για την ομάδα αυτή των παιδιών όπως:
· χρήση οργανογράμματος και εννοιολογικών χαρτών που βοηθούν τα παιδιά να εστιάζουν την προσοχή τους και να οργανώνουν σημαντικές πληροφορίες,
· η χρήση συμπληρωματικού εποπτικού υλικού,
· χρήση μνημονικών βοηθημάτων (π.χ. γλωσσάριο χρήσιμων επιστημονικών όρων),
· συχνές επαναλήψεις και επεξηγήσεις,
· παροχή συμπληρωματικών παραδειγμάτων.
· η χρήση στρατηγικών κατανόησης κειμένου,
· χρήση μνημονικών στρατηγικών-τεχνικών (οργάνωση, επανάληψη, ομαδοποίηση, δημιουργία φανταστικών εικόνων, μέθοδος της λέξης-κλειδί
· αυξημένη υποστήριξη και ερωτήσεις στη διάρκεια δραστηριοτήτων ανακαλυπτικής μάθησης.
14
Β) Εκπαιδευτικό υλικό για τις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής (ΣΜΕΑ)
· Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με νοητική καθυστέρηση
· Η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως προσέγγιση και ως γνωστικό αντικείμενο δεν μπορεί να αποκλειστεί από τους μαθητές με νοητική καθυστέρηση στο πλαίσιο των ίσων ευκαιριών στην εκπαίδευση, εφόσον η οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας σχεδιαστεί σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο με τρόπο που να ανταποκρίνεται στις αδυναμίες και τις δυνατότητες των παιδιών με νοητική καθυστέρηση.
· Ο ορισμός της νοητικής καθυστέρησης αναφέρεται σε περιορισμούς στη νοητική λειτουργία του ατόμου (κάτω από το μέσο όρο) και σε δυσκολίες στην προσαρμοστική του συμπεριφορά. Οι παραπάνω περιορισμοί ή δυσκολίες επηρεάζουν την ικανότητα του ατόμου να ανταποκριθεί ικανοποιητικά σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Σαφώς στο ίδιο άτομο οι περιορισμοί συνυπάρχουν με δυνατότητες.
15
"Η νοητική καθυστέρηση έχει ποικίλες..."
· Η νοητική καθυστέρηση έχει ποικίλες διαστάσεις (κοινωνικές, γνωστικές, εκπαιδευτικές) και χαρακτηρίζεται από ετερογένεια, η οποία είναι εμφανής και μεταξύ ατόμων που έχουν το ίδιο IQ ή και τον ίδιο τύπο συνδρόμου. Ένα από τα συστήματα ταξινόμησης της νοητικής καθυστέρησης στηρίζεται στη μέτρηση της γενικής νοητικής λειτουργίας του ατόμου προτείνοντας το διαχωρισμό της νοητικής καθυστέρησης σε επίπεδα με βάση το δείκτη νοημοσύνης (ελαφρά, μέτρια, σοβαρή, βαριά). Εξακολουθούν, βέβαια, να υφίστανται συζητήσεις και να διατυπώνονται προτάσεις σχετικές με τον προσδιορισμό και την ταξινόμηση της νοητικής καθυστέρησης.
16
"Ορισμένες από τις γνωστικές αδυναμίες..."
· Ορισμένες από τις γνωστικές αδυναμίες των ατόμων με νοητική καθυστέρηση μπορούν να εντοπιστούν στους τομείς της επεξεργασίας των πληροφοριών, στο σχεδιασμό, στη λύση προβλημάτων, στην αφηρημένη σκέψη, στην κατανόηση σύνθετων ιδεών, στην εφαρμογή γνωστικών και μεταγνωστικών στρατηγικών και γενικότερα σε λειτουργίες όπως η μνήμη, η προσοχή, η γλώσσα. Επίσης παρατηρούνται δυσκολίες στο επίπεδο της προσαρμοστικής συμπεριφοράς (κοινωνικές δεξιότητες, δεξιότητες καθημερινής διαβίωσης, αυτοεξυπηρέτηση, γενικότερα λειτουργικές δεξιότητες ζωής κλπ.). Επισημαίνεται πως οι δυσκολίες αυτές δεν είναι δεδομένες σε όλα τα άτομα με νοητική καθυστέρηση καθώς μεταξύ των ατόμων αυτών υπάρχουν διαφοροποιήσεις ως προς τον τύπο, την ένταση, την πολυπλοκότητα των δυσκολιών που εμφανίζουν, ενώ οι δυσκολίες αυτές μπορεί να συνδυάζονται και με ιδιαιτερότητες σε επίπεδο συμπεριφοράς και προσωπικότητας ή /και να συνδέονται με το πλαίσιο – περιβάλλον και τα χαρακτηριστικά του. Ιδιαιτέρως μεταξύ των αιτιολογικών ομάδων νοητικής καθυστέρησης οφειλόμενης σε οργανικούς παράγοντες (π.χ. γενετικά σύνδρομα) καταγράφονται διαφορετικά γνωστικά και συμπεριφορικά προφίλ, ενώ δεν αποκλείονται ατομικές διαφορές εντός της κάθε ομάδας, όπως και μεταξύ των ατόμων με νοητική καθυστέρηση μη οργανικής αιτιολογίας.
17
"Η δημιουργία κατάλληλων προγραμμάτων εκπαίδευσης..."
· Η δημιουργία κατάλληλων προγραμμάτων εκπαίδευσης των παιδιών με νοητική καθυστέρηση, με βάση τη φιλοσοφία της ένταξης, αποτελεί καθοριστική ανάγκη. Στην εκπαιδευτική πραγματικότητα εξακολουθούν να διατυπώνονται σκέψεις ως προς τον καταλληλότερο τρόπο σχεδιασμού, οργάνωσης και εφαρμογής των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
· Ο σαφής προσδιορισμός της έννοιας και της φύσης της νοητικής καθυστέρησης, η εκτίμηση και κατανόηση των δυσκολιών και των δυνατοτήτων των ατόμων αυτών σε γνωστικό, συμπεριφορικό, κοινωνικό, εκπαιδευτικό επίπεδο επηρεάζουν το σχεδιασμό προγραμμάτων εκπαιδευτικής παρέμβασης, δεδομένης της πολυπλοκότητας των αναγκών και της ετερογένειας που χαρακτηρίζει τα άτομα με νοητική καθυστέρηση.
18
"Στο πλαίσιο του σχεδιασμού εκπαιδευτικού..."
· Στο πλαίσιο του σχεδιασμού εκπαιδευτικού υλικού για την ΠΕ για παιδιά με νοητική καθυστέρηση θα προταθούν διαφοροποιήσεις στον τρόπο οργάνωσης και στο περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας ώστε να ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις δυνατότητες των μαθητών.
· Για το λόγο αυτό θα επιλεγεί το κατάλληλο παιδαγωγικό υλικό, διαφοροποιώντας ή προσαρμόζοντας τους στόχους και τις διδακτικές στρατηγικές και διαμορφώνοντας ανάλογα το πλαίσιο μάθησης με βάση τα ιδιαίτερα γνωστικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά των παιδιών, μέσα από μια λειτουργική προσέγγιση των στόχων της εκπαίδευσης.
· Θα προταθεί η χρήση ευέλικτων διδακτικών μεθόδων όπως και εναλλακτικών τρόπων μετάδοσης μηνυμάτων (τεχνικές ανάλυσης έργου, σύνδεση εννοιών – αισθήσεων, οπτικοποίηση δραστηριοτήτων, χρήση διαγραμμάτων σε συνδυασμό με λεκτικές περιγραφές, απεικονίσεις, διδασκαλία σε πραγματικές συνθήκες, έμφαση στην κατάκτηση λειτουργικών δεξιοτήτων κλπ., ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του κάθε μαθητή) ενώ παράλληλα θα δίνεται έμφαση στο πλαίσιο μάθησης, όπως και στον τρόπο αξιολόγησης και τα κίνητρα, ώστε η μάθηση να αποκτήσει νόημα για τον κάθε μαθητή.
· Για τα άτομα με νοητική υστέρηση ανάλογα με το έντυπο υλικό θα σχεδιαστεί, θα οργανωθεί και θα χρησιμοποιηθεί και το ψηφιακό υλικό.
19
"Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με..."
· Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με σοβαρά προβλήματα όρασης
· Η δημιουργία ειδικού παιδαγωγικού υλικού που θα αφορά μαθητές με προβλήματα όρασης θα περιλαμβάνει εκτός των ειδικών τεχνικών προσαρμογών που χρειάζονται και:
· 1. Προσβάσιμες περιοχές
· Προτεινόμενες για προγράμματα ΠΕ περιοχές με ιδιαίτερο περιβαλλοντικό ενδιαφέρον οι οποίες όμως θα χρειάζονται κατάλληλες προσβάσιμες υποδομές για να μπορούν να είναι επισκέψιμες και από άτομα με προβλήματα όρασης. Η επιλογή των περιοχών θα γίνει με βάση τις βασικές περιβαλλοντικές θεματικές που χρειάζεται να καλυφθούν στους παιδαγωγικούς σκοπούς (π.χ δάσος, υδροβιότοποι, λόφοι και βουνά, ακτές και θάλασσα ), το περιβαλλοντικό ενδιαφέρον που παρουσιάζουν (π.χ βιοποικιλότητα), τις δυνατότητες πρόσβασης και την γεωγραφική θέση ως κατάλληλο και εφικτό σημείο προσέγγισης από τα περισσότερα άτομα με προβλήματα όρασης.
· Οργάνωση αρχείου με στοιχεία των περιοχών (άρθρα, βιβλία, μελέτες κλπ) προσαρμοσμένο για άτομα με προβλήματα όρασης έτσι ώστε να μπορούν να ανατρέχουν για συλλογή στοιχείων απαραίτητων στην έρευνά τους.
· Θα περιλαμβάνει την πρόχειρη συνολική αναπαράσταση της περιοχής, σχεδιασμό του χάρτη της περιοχής με τα βασικά σημεία που από περιβαλλοντική και παιδαγωγική άποψη πρέπει να συμπεριληφθούν καθώς και την καταγραφή των λύσεων που προτείνονται
20

· 2. Παραγωγή συνοδευτικού απτικοακουστικού υλικού
· Για τα άτομα με προβλήματα όρασης θα χρησιμοποιηθούν μη οπτικά contacts όπως η εκμετάλλευση τεχνολογιών φωνής (αναγνώριση και κατανόηση ομιλίας, συνθετική φωνή για εκφώνηση κειμένου, δομημένα συστήματα διαλόγου). καθώς και η μετατροπή οπτικών πληροφοριών σε ακουστικές ( ανάγνωση οθόνης).
· Το οπτικοακουστικό υλικό για τα παιδιά αυτά θα περιλαμβάνει:
· Χρήση των ανάγλυφων απεικονίσεων με ήχο που θα διευκολύνουν τα άτομα με προβλήματα όρασης στην πρώτη αναγνωριστική προσέγγιση του περιβάλλοντος με στόχο την οργάνωση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Οι ανάγλυφες απεικονίσεις αποτελούν βασικό εργαλείο προσανατολισμού και προσδιορισμού στοιχείων του περιβάλλοντος χώρου
· Θα περιλαμβάνει την επι τόπου έρευνα και καταγραφή των προβλημάτων προσβασιμότητας, ανάλυση των επιμέρους διαστάσεών τους, και την καταγραφή των στοιχείων που θα συνθέτουν την ανάγλυφη απεικόνιση.
· Συλλογή ήχων από την ελληνική πανίδα και από σημαντικούς βιότοπους της Ελλάδος ηχογραφημένους στις διαφορετικές εποχές έτσι ώστε να υπάρχει αίσθηση πραγματικών καταστάσεων και εκπαίδευση στην αναγνώρισή τους. Θα υπάρχουν και ηχογραφημένοι ήχοι από ανθρωπογενη συστήματα και δραστηριότητες.
21
"Το απτικοακουστικό υλικό θα περιλαμβάνει..."
· Το απτικοακουστικό υλικό θα περιλαμβάνει επίσης:
· οδηγό για τους εκπαιδευτικούς με πληροφορίες που προορίζονται για τους εκπαιδευτικούς και αφορούν τη φιλοσοφία του προγράμματος και ιδέες για θέματα που θα αφορούν τη μελέτη περιβάλλοντος, ενισχυτικό υλικό όπως κατάλογο βοηθημάτων με συμπληρωματική πληροφόρηση για βιβλία κ.α.
· οδηγό δραστηριοτήτων για μαθητές με προβλήματα όρασης με δραστηριότητες και φύλλα εργασίας για άτομα με προβλήματα όρασης με στόχο την άμεση και βιωματική επαφή με το περιβάλλον. Οι δραστηριότητες αναφέρονται στη βιοποικιλότητα, χλωρίδα - πανίδα της περιοχής καθώς και φυσικά και ιστορικά μνημεία αυτής και διευκολύνοντας τα άτομα με προβλήματα όρασης να κατανοήσουν την περιβαλλοντική ταυτότητα των περιοχών της Ελλάδας. Επίσης, ερευνάται η δυνατότητα οικοτουρισμού και αγροτουρισμού για την αειφόρο ανάπτυξη των περιοχών.
22
"Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με..."
· Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με σοβαρά προβλήματα ακοής
· Η πρόσβασή του βαρήκοου-κωφού παιδιού στο αναλυτικό πρόγραμμα αποτελεί μία μεγάλη πρόκληση, καθώς το κωφό παιδί φτάνει στο σχολείο με φτωχές γλωσσικές εμπειρίες και χαμηλό γλωσσικό επίπεδο (Marshark, Lang & Albertini, 2002). Οι δυσκολίες εντείνονται, αν ληφθεί υπόψη πως η πλειοψηφία των κωφών παιδιών παρακολουθεί το γενικό σχολείο, όπου το περιβάλλον είναι ακουοκεντρικό, δηλαδή επικρατεί η γρήγορη ροή της συζήτησης, η συνεχής αλλαγή των θεμάτων και των ομιλητών και γενικά το πλήθος των γλωσσικών πληροφοριών σε μία ομιλούμενη γλώσσα στην οποία το κωφό παιδί έχει περιορισμένη πρόσβαση (Stinson. & Antia,1999 ˙ Warger & Pugach, 1996 ˙ Stewart & Kluwin, 2001).
· Στο πλαίσιο της αναγνώρισης των εκπαιδευτικών αναγκών των βαρήκοων-κωφών παιδιών, στην Ελλάδα σχεδιάστηκαν Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (ΑΠΣ) για παιδιά με προβλήματα ακοής, τα οποία προσαρμόζουν τους στόχους και τις δραστηριότητες των ΑΠΣ της γενικής εκπαίδευσης με βάση τις ανάγκες των κωφών παιδιών. Ωστόσο, σε συνδυασμό με την προσαρμογή των στόχων και των δραστηριοτήτων, ιδιαίτερα απαραίτητη κρίνεται η προσαρμογή ή η παραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού που θα λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες των κωφών παιδιών και θα επιτρέπει ή θα διευκολύνει την πρόσβαση τους στο αναλυτικό πρόγραμμα (Marshark, Lang & Albertini, 2002).
23
"Το προσαρμοσμένο ή καινούργιο εκπαιδευτικό..."
· Το προσαρμοσμένο ή καινούργιο εκπαιδευτικό υλικό για τη ΠΕ που θα απευθύνεται σε κωφά παιδιά θα:
· Λαμβάνει υπόψη τις γλωσσικές ανάγκες των κωφών παιδιών και την αναγκαιότητα για οπτικές πληροφορίες. Η αναγκαιότητα για οπτικές πληροφορίες θα αναδεικνύει την παραγωγή DVD ως το πιο κατάλληλο εκπαιδευτικό υλικό.
· Όλες οι πληροφορίες θα παρουσιάζονται γραπτώς και ανάλογα με την περίσταση, θα συνοδεύονται από την απόδοση στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα.
· Επίσης, οι γραπτές πληροφορίες θα συνοδεύονται από εικόνες, διαγράμματα, σημασιολογικούς χάρτες και βίντεο.
· Τέλος, οι προτεινόμενες δραστηριότητες θα είναι όσο το δυνατόν πιο αλληλεπιδραστικές.
· Όσον αφορά το ψηφιακό υλικό για άτομα με μειωμένη ακοή θα χρησιμοποιηθούν οπτικά contacts όπως η αυτόματη μετατροπή της ομιλίας σε κείμενο, η οπτικοποίηση των ήχων, η αυξημένη υποστήριξη του υλικού με τεχνολογίες κειμένου καθώς και η παρουσίαση μέρους του υλικού στη νοηματική γλώσσα.
24
"Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με..."
· Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με αυτισμό και μαθητές με σοβαρά νευρολογικά και σωματικά προβλήματα
· Η μορφή των προγραμμάτων ΠΕ για μαθητές με αυτισμό και σοβαρά νευρολογικά και σωματικά προβλήματα δεν μπορεί ακολουθεί αυστηρά τη μορφή των αντίστοιχων της Γενικής Αγωγής. Όλες οι προσαρμογές που θα γίνουν θα ακολουθούν την γενική αρχή της Ειδικής αγωγής για την διδασκαλία «από το απλό στο σύνθετο». Έτσι, οι στόχοι σε κάθε θεματική ενότητα θα παρουσιάζονται με μία σειρά που δηλώνει το βαθμό δυσκολίας. Η σειρά ανάπτυξης των θεματικών ενοτήτων δεν θα είναι δεσμευτική αλλά ενδεικτική. Αυτό σημαίνει ότι η μετάβαση σε μία άλλη θεματική ενότητα δεν προϋποθέτει την ολοκλήρωση της προηγούμενης ή της επόμενης ενότητας.
· Η σύνδεση της διδασκαλίας με την πράξη θεωρείται μία αποτελεσματική προσέγγιση στη μάθηση. Με βάση την παραδοχή ότι οι μαθητές με αυτισμό αντιλαμβάνονται τις έννοιες αποσπασματικά, βασικό στόχο στη ΠΕ, θα πρέπει να αποτελεί η αναζήτηση τρόπων που θα διευκολύνουν τους μαθητές να αναπτύξουν έναν χρήσιμο και παραγωγικό τρόπο πρόσληψης και επεξεργασίας που θα διευκολύνει τη σύνδεση και τη γενίκευση των εμπειριών τους.
25
"Ειδικότερα τα σημεία που"
· Ειδικότερα τα σημεία που θα ληφθούν υπόψη είναι:
· Ο προσεκτικός σχεδιασμός των προτεινόμενων δραστηριοτήτων με βάση τις δυνατότητες, αδυναμίες και ιδιαιτερότητες του μαθητή.
· Η δόμηση των δραστηριοτήτων.
· Η αξιολόγηση της δραστηριότητας, μέσα από συζήτηση (ερωτήσεις – απαντήσεις) ή φύλλα αξιολόγησης με εικόνες, σύμβολα ή γραπτές ερωτήσεις. Για τους μαθητές με αυτισμό το στάδιο της αξιολόγησης χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή. Γνωρίζουμε ότι οι συγκεκριμένοι μαθητές δυσκολεύονται στην αξιολόγηση για το λόγο ότι έννοιες όπως «μου αρέσει», «δε μου αρέσει», «θέλω» είναι δύσκολο να γίνουν κατανοητές αλλά και να διδαχθούν. Για τον σκοπό αυτό, ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιεί εικονικές αναπαραστάσεις (Jollife, 1992).
· Επιπλέον, για την καλύτερη προσέγγιση και διευκόλυνση των μαθητών θα χρησιμοποιηθούν
· οπτικοποίηση κάθε σταδίου της δραστηριότητας για τη σωστή διαδοχή των πράξεων και γεγονότων που θα διευκολύνει τη μετάβαση των μαθητών στο επόμενο στάδιο και την εστίαση της προσοχής τους στα υλικά της δραστηριότητας,
· γραφικές αναπαραστάσεις,
· ερωτηματολόγια (με επιλογές εικόνων ή γραπτές ερωτήσεις για μαθητές με περισσότερες ικανότητες) προκειμένου οι μαθητές να μπορούν να εστιάζουν κάθε φορά στις σημαντικές πληροφορίες, και λεκτικές οδηγίες.
26
"Επίσης,"
· Επίσης, θα δοθεί ιδιαίτερη βαρύτητα στον προγραμματισμό των προτεινόμενων επισκέψεων στην κοινότητα. Είναι σημαντικό η επίσκεψη να έχει νόημα για τον μαθητή και να συνδέεται με γνώσεις που ήδη κατέχει, ώστε ο μαθητής να έχει το ενδιαφέρον να συμμετέχει. Μία επίσκεψη σε ένα χώρο μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές εστιάζοντας κάθε φορά σε διαφορετικό στόχο (π.χ. επίσκεψη στη γειτονιά: καταστήματα, επαγγελματίες, πλατείες, εκκλησία, άγαλμα…). Επιπλέον, στη διάρκεια της επίσκεψης να δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να εστιάζουν σε διαφορετικές δραστηριότητες με βάση τα ενδιαφέροντα τους (π.χ. ένας μαθητής φωτογραφίζει, άλλος μαγνητοφωνεί, άλλος συλλέγει αντικείμενα…).
27
"Ο προγραμματισμός κάθε προτεινόμενης επίσκεψης..."
· Ο προγραμματισμός κάθε προτεινόμενης επίσκεψης θα περιλαμβάνει:
· Τον σχεδιασμό και την προετοιμασία για την επίσκεψη με καλή γνώση του χώρου και της διαδρομής, φωτογραφίες ή φυλλάδια ή βίντεο του χώρου και της διαδρομής για προετοιμασία των παιδιών, καταγραφή των σταδίων επίσκεψης και προετοιμασία εξατομικευμένων οπτικών ή γραπτών προγραμμάτων, υπενθύμιση κανόνων συμπεριφοράς.
· Τις δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της επίσκεψης: δραστηριότητες για μαγνητοφώνηση, βιντεοσκόπηση ή φωτογράφηση - ανάλογα με το τι έχει αναλάβει ο κάθε μαθητής, ερωτήσεις μαθητών και καταγραφή απαντήσεων, χρήση οπτικών ή λεκτικών οδηγιών, συμπλήρωση φύλλων εργασίας
· Τις δραστηριότητες μετά την επίσκεψη: καταγραφή και ταξινόμηση των πληροφοριών και σύνδεση με το φωτογραφικό υλικό, ακρόαση συνεντεύξεων και παρακολούθηση βίντεο, μετάδοση εμπειριών σε άλλους μαθητές, καταγραφή εντυπώσεων σε πίνακες, υπολογιστή ή λεκτικά
· Τον τρόπο αξιολόγησης: η αξιολόγηση θα πρέπει να γίνεται μέσα από συγκεκριμένες ερωτήσεις ακολουθώντας τη δομή της επίσκεψης π.χ.`
· Οι στρατηγικές που θα προταθούν θα βοηθούν κυρίως στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και θα είναι οι: Τέχνασμα παρακώλυσης ενεργειών (sabotage). Εσκεμμένο λάθος (error), Παράλειψη (omission), Επιλογή (choice).

Περισσότερα... »
09:13
«ΠΑΝΗΓΥΡΙ ΜΕ ΤΗ ΓΥΡΗ» & «ΛΑΞΕΥΟΝΤΑΣ ΤΟ ...
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

«ΠΑΝΗΓΥΡΙ ΜΕ ΤΗ ΓΥΡΗ» & «ΛΑΞΕΥΟΝΤΑΣ ΤΟ ΣΚΟΤΑΔΙ»: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟΥ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΖΩΗΣ ΚΡΗΤΗΣ «ΛΥΧΝΟΣΤΑΤΗΣ» ΜΕ ΑΜΕΑ
Μαίρη Μπαριτάκη
Το Μουσείο «Λυχνοστάτης» μέσα από τα εκπαιδευτικά προγράμματα που προσφέρει στους μικρούς επισκέπτες του επιχειρεί ν’ αξιοποιήσει και τις 3 θεματικές του συλλογές: τη λαογραφική – φυσιογνωστική – καλλιτεχνική. Κι επειδή οι 3 αυτές θεματικές περιοχές, δηλ. ο λαϊκός πολιτισμός, το φυσικό περιβάλλον και η λαϊκή καλλιτεχνική δημιουργία στην Κρήτη, έχουν στενή σχέση μεταξύ τους με τη μια να υπεισέρχεται συχνά στο πεδίο της άλλης -προσπαθούμε και τα εκπαιδευτικά προγράμματα να καθρεφτίζουν αυτήν ακριβώς τη συνθετική σχέση φωτίζοντας το εκάστοτε θέμα με πρόσθετες προσεγγίσεις. Αποτέλεσμα είναι η πληρέστερη εικόνα, η ένταξη στον τόπο και στον χρόνο.
Πέρα όμως από τη διαθεματική προσέγγιση και μέσα στα πλαίσια της παιδοκεντρικής θεώρησης επιχειρούμε τα εκπαιδευτικά προγράμματα να είναι συμμετοχικά και «ανοιχτά» στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Από το έτος 2003 το Τμήμα Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων του Μουσείου έχει σχεδιάσει και υλοποιεί και νέα προγράμματα, όχι πια γενικά και εισαγωγικά, αλλά θεματικά και μονογραφικά. Πρόκειται για τη «νέα γενιά», θα λέγαμε, των εκπαιδευτικών του προγραμμάτων, όπου συμπεριλαμβάνονται και άτομα με αναπηρίες (νοητική υστέρηση και αυτισμό, κώφωση, τυφλότητα) καθώς και άτομα σε στάδιο απεξάρτησης από τα ναρκωτικά. Σχεδιάσαμε τα νέα προγράμματα έτσι, ώστε να περιέχουν και αυτά τα παιδιά, ώστε να είναι «προσβάσιμα» από τα άτομα με αναπηρίες. Ας δούμε λοιπόν δύο από τα προγράμματα αυτά πιο αναλυτικά:
«ΠΑΝΗΓΥΡΙ ΜΕ ΤΗ ΓΥΡΗ»
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Πανηγύρι με τη γύρη» έχει ως θέμα του την κοινωνία των μελισσών. Πρόκειται για ένα κυρίως φυσιογνωστικό πρόγραμμα που, όμως, αντλεί στοιχεία και από την καλλιτεχνική και τη λαογραφική συλλογή του Μουσείου. Το πρόγραμμα αυτό υλοποιήθηκε πειραματικά στις 18/05/2002 στα πλαίσια του εορτασμού που είχε ορίσει το ICOM για την Παγκόσμια Ημέρα των Μουσείων, οπότε και εγκαινιάστηκε ένας νέος χώρος στο Μουσείο, το «Σπίτι της Μέλισσας και του Κεριού». Συμμετείχαν παιδιά Β΄ -Γ΄ Δημοτικού από το Σχολείο της Χερσονήσου. Τα όποια συμπεράσματα, και κυρίως ο προσανατολισμός του Μουσείου σε συνεργασίες με κοινωνικούς φορείς, μας οδήγησαν στην απόφαση να επανασχεδιάσουμε και να υλοποιήσουμε το πρόγραμμα αυτό, το πρώτο της νέας γενιάς εκπαιδευτικών προγραμμάτων του Μουσείου, με το Εξειδικευμένο Κέντρο ΑμεΑ «Ζωοδόχος Πηγή» «Ζωοδόχος Πηγή», με την ευκαιρία του Ε.Ε. ΑμεΑ 2003. Το Κέντρο «Ζωοδόχος Πηγή», ένας από τους πιο δραστήριους φορείς ΑμεΑ στην Κρήτη, φιλοξενεί άτομα με νοητική υστέρηση και αυτισμό, ηλικίας 10 – 40 ετών. Προσκαλώντας τα παιδιά του συγκεκριμένου Κέντρου να συμμετάσχουν στο
πρόγραμμα «Πανηγύρι με τη γύρη», προσβλέπαμε στην τόνωση του ενδιαφέροντός τους για το φυσικό περιβάλλον, μέσω μιας ευχάριστης και αξιομνημόνευτης εμπειρίας. Επιπλέον, έχοντας συνειδητοποιήσει την ανάγκη της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης που στηρίζεται στην αντίληψη ότι η πολλαπλότητα της κοινωνίας «είναι δομικό χαρακτηριστικό του σχολικού και του κοινωνικού χώρου και ότι με τις κατάλληλες παιδαγωγικές τεχνικές αυτή μπορεί να αξιοποιηθεί ως εμπλουτιστικό, δυναμικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς όφελος όλων», στοχεύαμε στην ενεργοποίηση και στη βιωματική και συναισθηματική εμπλοκή των παιδιών.
Προηγήθηκε η δική μας επίσκεψη στο Κέντρο. Εκεί γνωρίσαμε τα παιδιά, είδαμε τους χώρους όπου φιλοξενούνται, τα εργαστήρια που παρακολουθούν (μαγειρικής, τραπεζοκομίας, κηπουρικής, υφαντικής, εικαστικών, χειροτεχνίας), και τα προσκαλέσαμε στο Μουσείο. Παράλληλα, είχαμε συνεργασία με τους εκπαιδευτές τους για την άρτια προετοιμασία της επίσκεψης και –κυρίωςσυμφωνήσαμε ότι τα παιδιά θα μπορούσαν να συμβάλλουν στην τελική διαμόρφωση και ολοκλήρωση του προγράμματος με συγκεκριμένες δράσεις που επιτρέπει ο ανοιχτός χαρακτήρας του (ζωγραφική, χειρροτεχνικές κατασκευές). Το «Πανηγύρι με τη γύρη», λοιπόν, «στήνεται» στον αύλειο χώρο του Μουσείου -περιβόλι, κήπος με αρωματικά φυτά- και στο «Σπίτι της μέλισσας και του κεριού». Η διάρκεια του προγράμματος είναι περίπου 60΄-75΄. Οι γενικότεροι στόχοι , όπως τους είχαμε θέσει εξαρχής, ήταν :
ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
·Η εξοικείωση των παιδιών με τον κόσμο της μέλισσας και η κατανόηση της δομής της κοινωνίας των μελισσών ·Η γνωριμία με τη διαδικασία παρασκευής του μελιού ·Η γνώση των μελισσοκομικών φυτών και η συνειδητοποίηση της συμβολής της μέλισσας στην επικονίασή τους ·Η συνειδητοποίηση της διατροφικής και θεραπευτικής σημασίας του μελιού για τον άνθρωπο, αλλά και -πριν από αυτό-η σημασία του για την ίδια τη μέλισσα ·Η καλλιέργεια της αξίας της οργάνωσης και της συλλογικότητας και η ανάπτυξη του συναισθήματος της αλληλεγγύης ·Η ανάπτυξη δεξιοτήτων (νοητική, καλλιτεχνική, γλωσσική κ.ά) και η κατανόηση του κόσμου μέσα από αυτές Μετά τη γνωριμία μας με τα παιδιά με νοητική στέρηση και αυτισμό στο Κέντρο «Ζωοδόχος Πηγή» οριοθετήσαμε και κάποιους πιο ειδικούς στόχους : ΕΙΔΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
·Η αξιοποίηση των κινητικών, γνωστικών δεξιοτήτων με την παράλληλη χρήση της φαντασίας των παιδιών. ·Η καλλιέργεια θετικών τρόπων σκέψης και συμπεριφοράς αλλά και προσωπικών οραμάτων για τον κόσμο. ·Η οικοδόμηση μιας ενσυνείδητης σχέσης με τη φύση και με τον εαυτό τους και η ενδυνάμωση του αισθήματος της συντροφικότητας και του εθελοντισμού. Τέλος, η δομή του προγράμματος, αναφορικά με τις επιμέρους δραστηριότητές του, είναι: Συμμετοχική ξενάγηση
Παραμύθι Δραματοποίηση Χειροτεχνία - Εικονογράφηση
30 Σεπτεμβρίου 2003, λοιπόν, και τα παιδιά και οι συνοδοί εκπαιδευτές τους φτάνουν στο Μουσείο. Πρόκειται για παιδιά –αγόρια και κορίτσια-ηλικίας 15 – 20 ετών (που βέβαια, νοητικά κατατάσσονται σε πολύ μικρότερες ηλικίες). Η μουσειοπαιδαγωγός γνωρίζεται με τα παιδιά.
Το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα ξεκινάει από τον υπαίθριο χώρο του Μουσείου. Με ερωτήσεις η μουσειοπαιδαγωγός και ακολουθώντας τη «στρατηγική της αράχνης» εκμαιεύει και αξιοποιεί γνώσεις που ήδη έχουν τα παιδιά από τη συμμετοχή τους στα εργαστήρια του Κέντρου, αλλά και από τη γενικότερη εμπειρία τους. Τα οπωροφόρα δέντρα, τα λουλούδια, τα αρωματικά φυτά γίνονται αφορμή για παρατήρηση και συζήτηση σχετικά με τη γύρη και την επικονίαση. Να σημειωθεί ότι τα παιδιά εκείνα που παρακολουθούσαν το εργαστήριο της Κηπουρικής αναγνώριζαν εύκολα τα διάφορα δέντρα και φυτά του περιβολιού. Η ομάδα της Μαγειρικής, πάλι, μας υπενθύμισε ότι το δεντρολίβανο το χρησιμοποιούμε για να αρωματιστεί το ψάρι, ενώ τα βερίκοκα γίνονται νόστιμη μαρμελάδα. Η ομάδα της Υφαντικής μας έκανε να δούμε το ξεραμένο φύλλο στους κορμούς της φραγκοσυκιάς σαν εργόχειρο. Τα παιδιά μυρίζονται τα λεμονόφυλλα, τα τριαντάφυλλα, αλλά και το θυμάρι, τη ρίγανη, τη μαντζουράνα, τη φασκομηλιά, τον δίκταμο. Με τον τρόπο αυτό εξοικειώνονται με το χώρο, νιώθουν ότι μπορούν να συμβάλλουν στην κοινή γνώση, ενώ συγχρόνως η εστίαση στο συγκεκριμένο θέμα της μέλισσας γίνεται φυσικά και αβίαστα, αφού τα ίδια τα παιδιά αναφέρουν τη μέλισσα ως ένα έντομο που συντελεί στη διαδικασία διαιώνισης των φυτών. Έτσι, λέξεις -όροι, όπως: βασίλισσα -εργάτριες -κηφήνες -κυψέλες -κηρήθρες νέκταρ -γύρη -μέλι -κεντρί αναφέρονται και με τη βοήθεια της μουσειοπαιδαγωγού ταξινομούνται, ώστε τα παιδιά να αντιληφθούν τη λειτουργία καθενός και τη σχέση μεταξύ τους.
Στη συνέχεια, η ήδη υπάρχουσα γνώση εμπλουτίζεται και όροι πιο ειδικοί, όπως αερίστριες, τροφοί, προνύμφη, βασιλικός πολτός, μελίττωμα, ρητίνη, πρόπολη, χορός των μελισσών, γίνονται γνωστοί στα παιδιά. Συγχρόνως, οι πληροφορίες αυτές –αρκετά δυσνόητες και για παιδιά που δεν υστερούν νοητικάυποστηρίζονται με τη χρήση φωτογραφικού υλικού αλλά και με την αναγνώριση αντικειμένων που υπάρχουν στο “Σπίτι της Μέλισσας” και γύρω από αυτό. Έτσι τα παιδιά μπορούν να δουν για παράδειγμα τη μέλισσα που κουβαλάει τη γύρη στα πίσω πόδια, ένα σμήνος μελισσών, το μελισσοκόμο που “τρυγά” το μέλι αλλά και τις κυψέλες, τη δομή μιας κηρήθρας, καθώς και εργαλεία κηροπλαστικής ή μπορούν επίσης να διαβάσουν -αλλά και να τραγουδήσουν -μαντινάδες με θέμα τη μέλισσα, το μέλι, το κερί, αλλά και να δουν και ν’ αγγίξουν ξυλόγλυπτες αποτυπώσεις της μέλισσας από λαϊκό καλλιτέχνη. Τώρα ο κόσμος της μέλισσας έχει «κεντρίσει» το ενδιαφέρον των παιδιών. Το ζητούμενο στο σημείο αυτό είναι η ευκολότερη δυνατή προσέγγιση του θέματος από τα συγκεκριμένα παιδιά. Επιλέγουμε την οδό του παραμυθιού. Τα παραμύθια αποτελούν, πιστεύουμε, έναν ασφαλή και διόλου καταναγκαστικό τρόπο μετάδοσης της γνώσης. Προκαλούν συναισθηματική εμπλοκή των παιδιών που συμπάσχουν με τους ήρωες. Είναι γοητευτικά, εκπλήσσουν, προκαλούν αγωνία, αλλά δεν απογοητεύουν. Ενεργοποιούν τη φαντασία και παράγουν εικόνες. Εντάσσουν τα ίδια τα παιδιά στις εικόνες. Τους δίνουν ρόλο μέσα στις εικόνες.
Σκεφτήκαμε ότι στο παραμύθι θα ήταν ενδιαφέρον να υπάρχει και το στοιχείο της αναπηρίας. Έτσι, επινοήσαμε μια ιστορία με κεντρικό πρόσωπο μια τυφλή μέλισσα, τη Μελίνα. Μεταμορφώσαμε το έντομο αυτό σε πρόσωπο δίνοντάς του όνομα, οικογένεια, συναισθήματα και καθημερινές συνήθειες, ώστε να είναι δυνατή η ταύτιση των παιδιών μαζί του. Θεωρώντας ότι μαθαίνει κανείς αναγόμενος από τα γνωστά και οικεία στα άγνωστα, φροντίσαμε να δώσουμε στην ηρωίδα μας ένα περιβάλλον: ένα τοπίο, συντρόφους, δουλειές, γεύσεις, φόβους και όνειρα, παρελθόν, παρόν και μέλλον.
Έχοντας λοιπόν το πρόπλασμα του παραμυθιού και καθώς τα παιδιά έχουν ήδη αποκτήσει –μέσω της συμμετοχικής ξενάγησης-το απαιτούμενο γνωστικό υπόβαθρο, τα οδηγούμε στην αίθουσα πολλαπλών χρήσεων του Μουσείου. Εκεί θα απλωθεί μπροστά τους το παιδαγωγικό υλικό, η ζύμη του παραμυθιού, ώστε κι αυτά να συμμετάσχουν στο πλάσιμό του, στη σύνθεσή του. Η μουσειοπαιδαγωγός αρχίζει να ξετυλίγει το νήμα με τον γνώριμο τρόπο: «Μια φορά κι έναν καιρό στη Μελισσοπολιτεία ζούσε μια μέλισσα, η Μελίνα. Η Μελίνα έμενε σ’ ένα σπίτι με ζωηρά χρώματα, την κυψέλη, μαζί με πολλές άλλες μέλισσες που τις έλεγαν...». Τα παιδιά παίρνουν το κουβάρι του παραμυθιού και αρχίζουν να δίνουν ονόματα στις αδερφές και φίλες της Μελίνας, ονόματα, όπως Νεκταρία, Χρυσάνθη, Γυριστρούλα, Αύρα, Ανθή κ.ά. Η μουσειοπαιδαγωγός οδηγεί την ιστορία στη δέση: «Η Μελίνα είχε γεννηθεί τυφλή και γι’ αυτό της έλεγαν ότι ήταν δύσκολο να βγει έξω… Ήταν λοιπόν αναγκασμένη να μένει κλεισμένη στην κυψέλη, σαν τους τεμπέληδες τους κηφήνες ...». Το θέμα έχει τεθεί. Τα παιδιά καλούνται να λύσουν ζητήματα και ν’ απαντήσουν σ’ ερωτήματα που εμφανίζονται στη διάρκεια της ιστορίας:
-Μια τυφλή μέλισσα τι είδους εργασία θα μπορούσε να προσφέρει; Είναι μήπως μια άχρηστη μέλισσα;
Και πάλι:
-Η Μελίνα είναι καταδικασμένη να ζει για πάντα μέσα στην κυψέλη της
αερίζοντας, ή θα βγει κι αυτή κάποτε στον έξω κόσμο να κάνει
δουλειές σαν τις άλλες εργάτριες;
Κι ακόμη παραπέρα: -Αν θελήσει να φτιάξει τη δική της σταγόνα μέλι, θα τα καταφέρει ;
Τα παιδιά μέσα από τους ανθρωποκεντρικούς χαρακτήρες των ηρώων «ενσυναισθάνονται», μπαίνουν δηλαδή στη θέση του άλλου και βιώνουν με τη φαντασία τους μια κατάσταση που δεν είναι η δική τους, θα μπορούσε όμως να ήταν ή θα την συναντήσουν -αν δεν την έχουν ήδη συναντήσει -στην καθημερινή τους ζωή. Ουσιαστικά, για τα παιδιά με νοητική στέρηση και αυτισμό, πρόκειται για συναίσθηση κι όχι ενσυναίσθηση, αφού στην προσωπική τους ζωή –με τον ένα ή τον άλλο τρόπο-έχουν βιώσει και τα ίδια την αναπηρία, τον αποκλεισμό και τον εγκλεισμό που υφίσταται η τυφλή Μελίνα στο παραμύθι. Έτσι, συναισθάνονται την αγωνία, τη λαχτάρα, την ελπίδα που νιώθει η ηρωίδα, και προτείνουν τις δικές τους εκδοχές στη λύση του παραμυθιού, αποκαλύπτοντας όχι μόνο τις γνώσεις και τη φαντασία τους αλλά και τη στάση τους απέναντι στα προσωπικά τους ζητήματα.
Ένα πρόσθετο εργαλείο για την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στην ανάπτυξη του παραμυθιού είναι η δραματοποίηση. Χρησιμοποιώντας απλές, πρόχειρες
στολές τα παιδιά διαλέγουν ρόλους (εργάτριες – κηφήνες-βασίλισσα συλλέκτριες – φρουροί – παραμάνες – αερίστρες κ.λ.π. ) και το παραμύθι γίνεται πια ολότελα δικό τους. Τα δρώμενα ακολουθούν την εξέλιξη της ιστορίας, όπως αυτή σχηματοποιείται από τα παιδιά με την επικουρία της μουσειοπαιδαγωγού και των εκπαιδευτών.
Το παραμύθι τελειώνει με τον «χορό των μελισσών», ένα πραγματικό πανηγύρι που συνεπαίρνει και τα ίδια τα παιδιά, καθώς «επικονιάζει» σ’ αυτά το κέφι και την ατμόσφαιρα γλεντιού. O χορός των μελισσών, στοιχείο όχι μόνο της μυθοπλασίας του παραμυθιού αλλά και της ίδιας της ζωής των μελισσών, αφού έτσι οι μέλισσες δείχνουν στις συντρόφους τους την απόσταση και την κατεύθυνση της τροφής, αποκτά μια πρόσθετη συμβολική σημασία για τα παιδιά της «Ζωοδόχου Πηγής». Γίνεται έκφραση της υπέρβασης της αναπηρίας τους –ενίοτε και σωματικής-, αφορμή για πλατιά χαμόγελα από παιδιά που πριν δυσκολεύονταν να χαρούν. Σαν τη Μελίνα μοιάζουν να βρήκαν την απόσταση και την κατεύθυνση της χαράς, και να τη δείχνουν στους φίλους τους. Καρπός του προγράμματος «Πανηγύρι με τη Γύρη» είναι η έντυπη έκδοση του ομότιτλου παραμυθιού εικονογραφημένη με έργα των παιδιών του Κέντρου. Όχι μόνο των παιδιών του εργαστηρίου χειροτεχνίας –όπως αρχικά είχαμε συμφωνήσει με τους υπεύθυνους του Κέντρου – αλλά από όλα τα παιδιά, που πραγματικά ενθουσιάστηκαν από το πρόγραμμα και ζήτησαν να συμμετάσχουν στην εικονογράφηση του παραμυθιού, ώστε ν’ αποτυπώσουν τη δική τους συμμετοχή, το δικό τους βίωμα.
Θεωρώντας ότι αυτή η εκδοτική προσπάθεια θα έπρεπε να μπορεί να διαβαστεί και από τυφλούς –αφού το θέμα του παραμυθιού με την τυφλή μέλισσα τους ενδιαφέρει άμεσα-σκεφτήκαμε να το εκδώσουμε και σε γραφή Braille. Πράγματι, απευθυνθήκαμε στο Φάρο Τυφλών και οι άνθρωποί του αγκάλιασαν αυτήν την προσπάθεια και ήδη έχουν προχωρήσει στην έκδοσή του στη γλώσσα γραφής Braille.
«ΛΑΞΕΥΟΝΤΑΣ ΤΟ ΣΚΟΤΑΔΙ»Ως φυσική συνέχεια της συνεργασίας αυτής με τον Φάρο Τυφλών υπήρξε και η περιοδική έκθεση που εγκαινιάστηκε κατά τον εορτασμό της Παγκόσμιας Ημέρας Μουσείων στις 18 Μαΐου 2005, με έργα γλυπτικής ενός τυφλού γλύπτη από τα Χανιά, του Πέτρου Ρουκουτάκη. Η έκθεση είχε τίτλο «Φωτερά Σκοτάδια» και στάθηκε η αφορμή για ένα ακόμη εκπαιδευτικό πρόγραμμα, μια εκπαιδευτική προσπάθεια που απευθυνόταν από τυφλούς σε ορώντες.
Συνήθως τα προγράμματα σχεδιάζονται από αρτιμελείς ανθρώπους και υλοποιούνται από ΑμεΑ. Όμως η περίπτωση του Πέτρου Ρουκουτάκη μας υπαγόρευε την αντίθετη προσέγγιση.
Αλλά ας πάρουμε τα πράγματα από την αρχή. Στα πλαίσια της Παγκόσμιας Ημέρας Μουσείων που είχε ως τίτλο «Μουσεία Γέφυρες Πολιτισμών» οργανώσαμε στο Μουσείο δύο παράλληλες εκδηλώσεις: την προβολή της ταινίας της Λουκίας Ρικάκη «Ο άλλος», μια μελέτη στην ετερότητα, στην ύπαρξη του άλλου και στο σεβασμό του ζωτικού του χώρου, και την έκθεση γλυπτικής του Χανιώτη Πέτρου Ρουκουτάκη με τίτλο «Φωτερά Σκοτάδια».
Η έκθεση, μια σπουδή ζωής πάνω στην «κανονικότητα» και την αναπηρία, θα διαρκούσε σαράντα μέρες και στο διάστημα αυτό θα είχαμε καθημερινά
επισκέψεις σχολείων. Σκεφτήκαμε λοιπόν να οργανώσουμε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά 10-15 ετών με τους εξής στόχους:
• Η γνωριμία των παιδιών με την εικαστική τέχνη (υλικά, θεματικολογία, τρόπος εργασίας) και η καλλιέργεια της αισθητικής τους αντίληψης. • Η τόνωση της συλλογικότητας μέσα από την κοινή καλλιτεχνική πράξη. • Η συνάντηση των παιδιών με την ετερότητα, τη διαφορετικότητα, τον «άλλο» άνθρωπο και η συναίσθηση των δυσχερειών που αντιμετωπίζουν κάποιοι συνάνθρωποί τους. Για την υλοποίηση του προγράμματος το οποίο ονομάσαμε «ΛΑΞΕΥΟΝΤΑΣ ΤΟ ΣΚΟΤΑΔΙ» ετοιμάσαμε αρκετό εκπαιδευτικό υλικό:
• Εκπαιδευτικό φυλλάδιο, που μέσα από διάφορες ερωτήσεις & παιχνίδια βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα τα έργα • Ταινία σε μορφή DVD, διάρκειας 11΄, όπου ο καλλιτέχνης δουλεύει και μιλά για τον τρόπο εργασίας του Εκτός από την ταινία και το φυλλάδιο, στα εγκαίνια του προγράμματος με τα παιδιά του Καλλιτεχνικού Γυμνασίου Ηρακλείου είχαμε και
• Εισαγωγή – γνωριμία και συζήτηση με τον καλλιτέχνη • Εικαστικά δρώμενα με θέμα «Φως και Σκοτάδι» -σε συνεργασία με τους καθηγητές του Καλλιτεχνικού Γυμνασίου Ηρακλείου • Εργαστήριο με τον ίδιο τον καλλιτέχνη. Σ’ αυτό το εργαστήριο θα επικεντρώσω το υπόλοιπο της παρουσίασης, γιατί νομίζω ότι είχε ξεχωριστή επιτυχία καθώς συμπύκνωνε την εκπαιδευτική μας προσέγγιση και εκπλήρωνε σε μεγάλο βαθμό τους στόχους που είχαμε θέσει. Για μας το βασικό ζητούμενο του προγράμματος ήταν να συμπράξουν τα παιδιά μαζί με το γλύπτη σε μια μικρογραφία εικαστικής δημιουργίας συμμετέχοντας ταυτόχρονα σε μιαν άσκηση προσομοίωσης. Να νιώσουν δηλαδή την τυφλότητα βιώνοντάς την έστω και για λίγα λεπτά.
Ο Πέτρος Ρουκουτάκης είναι ένας σημαντικός γλύπτης με 12 ατομικές εκθέσεις, πολλές διακρίσεις και βραβεύσεις. Ξεκίνησε ως ζωγράφος και καθηγητής εικαστικών στη μέση εκπαίδευση και όταν τυφλώθηκε σε ηλικία 28 ετών μεταπήδησε –αναγκαστικά-στη γλυπτική και στην εκπαίδευση των τυφλών παιδιών. Ήταν λοιπόν ο πλέον κατάλληλος άνθρωπος και καλλιτέχνης για να οδηγήσει τα παιδιά αυτά – που στο σχολείο τους εκπαιδεύονται πάνω στην τέχνη – στα σκοτεινά μονοπάτια του φωτός, στα «φωτερά σκοτάδια» της όρασης και της απώλειας της.
Αφού λοιπόν έγινε η απαραίτητη γνωριμία, τα παιδιά παρακολούθησαν την ταινία και περιηγήθηκαν στην έκθεση με τη βοήθεια των φυλλαδίων. Στη συνέχεια ξεκίνησε το εργαστήριο με ένα πολύ απλό και φτηνό υλικό, το αλουμινόχαρτο…
Το πρόγραμμα επαναλήφθηκε με άλλα 11 σχολεία κατά τη διάρκεια της έκθεσης, και στη συνέχεια όταν η έκθεση μεταφέρθηκε σε άλλες πόλεις της Κρήτης ένα μέρος του υλικού αξιοποιήθηκε και εκεί. Τέλος, να σημειώσουμε ότι σε συνεργασία με το Φάρο Τυφλών ο κατάλογος της έκθεσης αποδόθηκε και σε γραφή Braille.
Με τα δύο αυτά παραδείγματα των εκπαιδευτικών δράσεων θελήσαμε να δείξουμε τους τρόπους με τους οποίους προσπαθούμε να αξιοποιήσουμε παιδαγωγικά τις δυνατότητες που παρέχει το μουσείο και να καταστήσουμε γόνιμη την επικοινωνία μουσείου - σχολείου και μουσείου – κοινωνίας ως χώρων που δεν μπορεί να έχουν
στεγανά μεταξύ τους και που είναι ανοιχτοί, «χωρίς τοίχους». Άλλωστε κατά τον μουσειολόγο Duncan Cameron το μουσείο είναι ένα «μήνυμα από μια διαφορετική τάξη». Μια τάξη που οι τοίχοι της
«σωριάζονται ήσυχα. Και τα τζάμια ξαναγίνονται άμμος το μελάνι ξαναγίνεται νερό τα θρανία ξαναγίνονται δέντρα η κιμωλία ξαναγίνεται ακρογιαλιά το φτερό ξαναγίνεται πουλί»
(Ζακ Πρεβέρ, «Σελίδα Γραπτού»)
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Άντερσον, Μ., Φανταστικές κοινότητες. Αθήνα: Νεφέλη, 1997 Δαμιανάκος, Σ., Παράδοση ανταρσίας και λαϊκός πολιτισμός. Αθήνα: Πλέθρον, 1987 Ίδρυση, οργάνωση και λειτουργία εκπαιδευτικών τμημάτων σε μουσεία. Πρακτικά της Ετήσιας Συνάντησης της Διεθνούς Επιτροπής Εκπαίδευσης και Πολιτιστικής Δράσης στα Μουσεία (Ναύπλιο – Αθήνα, 2-16 Οκτωβρίου 1988). Αθήνα: ICOM – Ελληνικό Τμήμα, 1991 Κιουρτσάκης, Γ., Το πρόβλημα της παράδοσης. Αθήνα: Στιγμή, 1989 Κόκκινος, Γ. και Αλεξάκη, Ε. (επιμ.), Διεπιστημονικές προσεγγίσεις στη μουσειακή αγωγή. Αθήνα: Μεταίχμιο, 2002 Κυριακίδου-Ν., Α. Η θεωρία της ελληνικής λαογραφίας. Αθήνα: Εταιρεία Σπουδών Νεοελληνικού Πολιτισμού και Γενικής Παιδείας,1978 Μουσεία, χώρος και εξουσία. Πρακτικά Ετήσιας Συνάντησης της Διεθνούς Επιτροπής Μουσειολογίας (Αθήνα – Θεσσαλονίκη, 17-23 Μαΐου 1993). Αθήνα: ICOM – Ελληνικό Τμήμα, 1996 Μουσούρη, Θ., «Έρευνα κοινού και αξιολόγηση στα μουσεία». Αρχαιολογία και Τέχνες 72 (1999): 56-61 Νάκου, Ε., Μουσεία: Εμείς, τα πράγματα και ο πολιτισμός. Αθήνα: Νήσος, 2001 Ο ρόλος των λαογραφικών μουσείων στα πλαίσια της Ενωμένης Ευρώπης. Πρακτικά της Α΄ Συνάντησης Λαογραφικών Μουσείων των Χωρών της Ευρωπαϊκής Κοινότητας (Αθήνα, 1-5 Οκτωβρίου 1992). Αθήνα: Ελληνική Εταιρεία Λαογραφικής Μουσειολογίας, 1994 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΛΙΝΑ: Εκπαίδευση – Λαϊκός πολιτισμός. Αθήνα: ΥΠΕΠΘ – ΥΠΠΟ-ΓΓΛΕ, 2000 Σκαλτσά, Ματίνα (επιμ.). Η μουσειολογία στον 21ο αιώνα. Θεωρία και πράξη, Πρακτικά Διεθνούς Συμποσίου (Θεσσαλονίκη, 21-24 Νοεμβρίου 1997), Θεσσαλονίκη: Εντευκτήριο, 2001 Hooper-Greenhill, Ε., (επιμ.). The Educational Role of the Museum. Λονδίνο – Νέα Υόρκη: Routledge,1994 ---. Cultural Diversity. Developing Museum Audiences in Britain. Λονδίνο – Ουάσιγκτον: Leicester University Press,1997 Munley, M.E., “Asking the Right Questions:Evaluation and the Museum Mission”. Museums News 64 (1986): 18-23 Vergo, P., (επιμ.) The New Museology, Λονδίνο: Reaktion Books, 1989 Walsh, K., The Representation of the Past. Museums and Heritage in the Post-Modern World. Λονδίνο – Νέα Υόρκη: Routledge, 1992

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 05.02.2009
22:48
12ος ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΞΥΛΙΝΗΣ ΦΩΛΙΑΣ ...
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
12ος ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΞΥΛΙΝΗΣ ΦΩΛΙΑΣ ΓΙΑ ΠΟΥΛΙΑ
30 MAΙΟΥ 2009 «ΜΙΧΑΛΗΣ ΠΑΠΑΔΑΚΗΣ»

Οι περιβαλλοντικές ομάδες του 2ου ΕΠΑ.Λ ΓΑΛΑΤΣΙΟΥ καλούν όλους τους μαθητές (Δημοτικών, Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ) να συμμετάσχουν στον«12ο Πανελλήνιο Μαθητικό Διαγωνισμό Κατασκευής Ξύλινης Φωλιάς για Πουλιά»και να δείξουν έμπρακτα την αγάπη τους για τα πουλιά.Οι φωλιές πρέπει να σταλούν μέχρι τις 25 Μαΐου 2009 στο 2ο ΕΠΑ.Λ Γαλατσίου (Ταϋγέτου 60 & Πασσώβ 8 τ.κ 111 41 Γαλάτσι, τηλ.: 210 2288340 & 210 2288341 Fax: 210 2288340, e-mail: mail@2epal-galats.att.sch.gr ).Οι φωλιές μετά το τέλος του διαγωνισμού δεν θα επιστραφούν στους διαγωνιζόμενους, αλλά θα κρεμαστούν στα δέντρα του Άλσους Βεΐκου του Δήμου Γαλατσίου και στο Πάρκο Ευαισθησίας «Αντώνη Τρίτση» του Δήμου Ιλίου.Σε όλους τους συμμετέχοντες θα απονεμηθούν τιμητικοί έπαινοι συμμετοχής και στις καλύτερες φωλιές θα δοθούν αναμνηστικά δώρα.ΟΡΟΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ
- Οι φωλιές πρέπει να είναι ξύλινες, διακοσμημένες, χωρίς αιχμηρά αντικείμενα
- Στο εξωτερικό κάτω μέρος της φωλιάς και στο σφραγισμένο φάκελο με τα στοιχεία του κατασκευαστή, που θα συνοδεύει αυτή, πρέπει να είναι γραμμένα τα αρχικά του κατασκευαστή και η ημερομηνία κατασκευής της.
Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 01.02.2009
09:49
Special Needs Students Need Environmental Education
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Special Needs Students Need Environmental Education

Article by rosy - Published on Dec 27, 2008

The environment is the surrounding in which one lives. Environmental education is an essential part of education for special needs students and will help provide an awareness of the environmental aspect of school, community and natural surroundings in creating effective learning environments.
Importance of Environmental Education for Special Students
Environmental education is important because it helps special needs students understand the beauty of nature and the importance of other learning environments in enhancing their education. Special needs students can understand the things around them with the help of environmental education. In an open environment, special needs students will be able to express themselves freely and apply their learning in the academic classroom.
With environmental education programs, students can be taught the following about the world in which they live:
The importance of growing trees and the ozone layer.
The different types of trees, such as fruit trees and evergreen
How trees improve the air quality of our environment.
How trees control erosion on the planet.
How to grow new trees in different geographic locations.
The importance of trees in human and animal life.
Importance of plant growth in sustaining life.
It is important to encourage special needs children to plant and care for a tree of their own as one example of understanding the importance of environmental impacts. When they are caring for their trees, they will learn to interact with other children, teachers and adults in the outside world. They will become more confident in the classroom and will become more aware of the things around them and the impact of the environment in their lives.
The Role of Teachers in Environmental Education
Teachers play an important role in helping special needs students learn about their environment. Teachers can plan environmental awareness programs in the school for special needs children. Teachers can also arrange for their special needs classes to visit related programs somewhere else such as a wetlands or natural forest area.
Teachers can take their students on nature walks, during which they can explain what the different parts of a plant are. Teachers should tell them that plants give us oxygen which is essential for human and animal life. They can help students observe different birds and their nests and talk about how the birds hatch their eggs and bring up their young ones and how this impacts the human circle of life.
Teachers can also take special children to a zoo. At the zoo, teachers can show them different animals, their young ones, their habitat, different adaptations the animals have made, etc and how animals are part of the life cycle.
Thus, environmental education can help special needs students to be mentally and physically healthier and better adjusted in understanding their own place on the planet. Environmental education can help special needs students understand their surroundings in a more effective environmentally friendly way.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 28.01.2009
09:20
«ΤΟ ΨΩΜI ΚΑΙ Η ΕΛΙA». Η ΛΑΪΚH ...
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

«ΤΟ ΨΩΜI ΚΑΙ Η ΕΛΙA». Η ΛΑΪΚH ΤEΧΝΗ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓH ΕΝOΣ ΕΙΚΑΣΤΙΚΟY ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΟΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙA ΜΕ ΝΟΗΤΙΚH ΥΣΤEΡΗΣΗ.
Λαζάρου Σωτηρία - Μαγουλιώτης Απόστολος

Το σκεπτικό: Με την αισθητική αγωγή δεν προσπαθούμε να θεραπεύσουμε με ειδικές ασκήσεις, λειτουργικές αδυναμίες που παρουσιάζουν ορισμένα αισθητήρια όργανα. αλλά μέσα από τις ασκήσεις της αισθητικής αγωγής, προσπαθούμε να βοηθήσουμε τα παιδιά να συγκεντρώνουν την προσοχή τους, να αναπτύσσουν την παρατηρητικότητά τους, να σχηματίζουν κρίσεις, να δραστηριοποιείται το καθένα μόνο του. Ακόμη προσπαθούμε να αποκτήσουν αντιληπτικά δεδομένα, να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους αφού κάθε ιδιότητα ή αντικείμενο έχει ένα όνομα και αφού οι σχέσεις που ανακαλύπτουν εκφράζονται γλωσσικά και τέλος να ικανοποιούνται συναισθηματικά έπειτα από κάθε επιτυχημένη άσκηση. Ο J. Dubosson λέει ότι «η αισθητική αγωγή δεν πρέπει να θεωρείται αυτοσκοπός (ανάπτυξη των αισθήσεων). Είναι ένα πρόσχημα, για να συγκεντρώσει αντιληπτικά δεδομένα, να τα ταξινομίσει, να τα συνδέσει με άλλα και μέσω αυτών να αναπτύξει το παιδί την κρίση, τη φαντασία, το συσχετισμό, την αφαίρεση και τη γενίκευση, με μια λέξη τη νοημοσύνη» Ο Ο. Declory αναγνωρίζει στις αισθητηριακές εργασίες μια τριπλή χρησιμότητα: Καλλιεργούν την αυθόρμητη προσοχή του παιδιού και το οδηγούν σε προσωπική εργασία. Χρησιμεύουν για τον έλεγχο των γνώσεων και τέλος αποτελούν για τους ειδικούς πολύτιμα κριτήρια α) Για τη γνώση του πνευματικού επιπέδου β) Για τον έλεγχο της προόδου Η αισθητική αγωγή στοχεύει να βοηθήσει το παιδί να αισθάνεται και να γεύεται το ωραίο, να μπορεί να το κρίνει και στη συνέχεια, να μπορεί και το ίδιο να περνά από την απλή παρατήρηση στην προσωπική δημιουργία (ΚαλούρηΑντωνοπούλου & Κάσσαρης, 1988) Πιο συγκεκριμένα, μέσα από αυτό το πρόγραμμα επιδιώκεται η συγκέντρωση της προσοχής των παιδιών σε αντικείμενα, σε ιδιότητες αντικειμένων και σε καταστάσεις. Επίσης οι μαθητές ασχολούμενοι με τα υλικά, κάνουν συγκρίσεις, βρίσκουν ομοιότητες-διαφορές, αναγνωρίζουν τα αντικείμενα αυτά ή στοιχεία τους σε άλλες δομές. . -Το έργο τέχνης ως εποπτικό υλικό-εργαλείο. Η διαδικασία της μάθησης υποστηρίζεται από μια ποικιλία εκπαιδευτικών μέσων που προσφέρουν πληροφορίες και βοηθούν τον εκπαιδευόμενο να οργανώσει τις δικές του γνώσεις Τα μέσα βοηθούν τη διδακτική διαδικασία και συντελούν στην αισθητοποίηση του προφορικού λόγου. Κάθε εποπτικό μέσο, σύμφωνα με την εύστοχη παρατήρηση του Σπράγκερ, «είναι όργανο που υποβοηθεί τη μετατροπή μιας μορφής πνεύματος σε συστατικό της ψυχής». Με τη χρήση εποπτικών μέσων η διδακτική διαδικασία γίνεται περισσότερο αισθητή, ενεργητική και ζωντανή, περισσότερο παραστατική και συγκεκριμένη. Έχει ερευνητικά αποδειχθεί ότι από τις γνώσεις που αποκτούμε με την όραση συγκρατείται ένα ποσοστό 87% ενώ από όσα μαθαίνουμε με την ακοή παραμένουν μόνο ένα 7%. (L. Chapman: 1978). Όμως δεν πρέπει να χρησιμοποιούμε εικόνες για να γνωρίσουν τα παιδιά το πραγματικό. Οι εικόνες είναι χρήσιμες, απαραίτητες θα λέγαμε, αλλά για μια άλλη διαδικασία, δηλ. για τη διαδικασία αναγνώρισης του πραγματικού. Συγκεκριμένα όταν τα παιδιά γνωρίσουν το πραγματικό αντικείμενο μετά την επίσκεψη τους π. χ. στο αρτοποιείο ή στον ελαιώνα, τότε μπορούμε να τους δείξουμε ανάλογες εικόνες για να αναγνωρίσουν, να ξαναβρούν δηλ. όσα από την προσωπική τους πείρα κατακτήσανε -Το έργο τέχνης αφορμή για δημιουργία Ο θαυμασμός μπροστά στο έργο τέχνης ανοίγει τις πύλες για κάποιον άλλο κόσμο, τον κόσμο των συγκινησιακών αξιών αλλά και των πρακτικών δεξιοτήτων του παιδιού. Η σύγχρονη παιδαγωγική της δημιουργικότητας δεν αγνοεί την εμπειρία και τον εμπλουτισμό που δημιουργείται από την επαφή με το έργο τέχνης. (Καψάλης: 1998). Η τέχνη αποτελεί ένα μέσο αγωγής χωρίς όρια. Επιτρέπει στο παιδί να αναπτύξει και να κατανοήσει τον εαυτό του, την πραγματικότητα, την ιστορία του. Είναι ένας καθρέφτης της πραγματικότητας και της διαχρονικής και σύγχρονης ιστορικότητας. (Champan: 1978). Τα έργο τέχνης ευνοεί συγχρόνως την ανάπτυξη της προσωπικότητας συνδέοντας την πνευματική με τη χειρωνακτική εργασία σε μια δημιουργική διαδικασία. Δε θεωρούμε αισθητική αγωγή την απλή επαφή του παιδιού με το έργο τέχνης, κατά την οποία πολλές φορές το παιδί είναι απλός δέκτης και θεατής των εικόνων, αλλά θεωρούμε αισθητική αγωγή όλη τη δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού, δηλ. την προσωπική δημιουργία και την ανάπτυξη των ατομικών του δεξιοτήτων. Στόχος της αισθητικής αγωγής μέσα από την επαφή με το έργο τέχνης είναι το παιδί να μορφωθεί και να μάθει να κάνει τις καθημερινές του πράξεις συνεχείς δημιουργίες (Α. Π. Σ εικαστικής αγωγής, 2003) Ειδικότερα: Η παρατήρηση ενός έργου τέχνης καλλιεργεί τη μνήμη, τη φαντασία αλλά και την ευφυΐα. Το να μάθει το παιδί να παρατηρεί, να συγκινείται και να ευαισθητοποιείται μπροστά στη τέχνη αφορά την ανάπτυξη της όλης του προσωπικότητας. Καλλιεργεί την ανάπτυξη αυτής της ικανότητας που συνδέει την παρατήρηση με τη συγκίνηση και με τις ήδη αποκτηθείσες γνώσεις και ακόμη ενδυναμώνει την ικανότητα, να αναλύει τη μορφή, τη δομή, το χρώμα και τη λειτουργία του, να χρησιμοποιεί δηλ τον πλούτο της εικαστικής γλώσσας στις προσωπικές εικαστικές του δημιουργίες. Η επαφή με το έργο τέχνης δίνει στο παιδί μια συγκεκριμένη και γόνιμη εικόνα της ανθρώπινης ιστορίας και των ανθρωπίνων σχέσεων και του επιτρέπει, ενήλικα πια να ζήσει με τα άλλα μέλη της κοινωνίας σε μια σχέση σεβασμού, συνεργασίας και κατανόησης. Η αισθητική αγωγή και η επαφή του παιδιού με τη τέχνη το προετοιμάζει για μια καλύτερη ενσωμάτωση στη καθημερινή ζωή, στο κοινωνικό-πολιτικό περιβάλλον που ζούμε. (S. MacDonald: 1970)
-Η Λαϊκή τέχνη ως εκπαιδευτικό υλικό. Η επιλογή έργων ζωγραφικής από τη λαϊκή μας τέχνη ως κατάλληλο εκπαιδευτικό εποπτικό υλικό, έγινε με κριτήριο ότι, ο λαϊκός ζωγράφος, κατορθώνει να μας αφηγείται με αναπαραστατικό τρόπο, ιστορικά γεγονότα και σκηνές από τη καθημερινή και κοινωνική ζωή. με άμεσα αναγνωρίσιμα μορφοπλαστικά στοιχεία, όπως οι λιτές γραμμές, η διαύγεια στα χρώματα, η απλοποίηση στη φόρμα και η σχηματοποίηση στο σχέδιο (Ευαγγελίδη: 1947) Έτσι έχουμε ένα πλούσιο εκπαιδευτικό υλικό για να προσεγγίσουμε διαθεματικά τη γνώση, μέσα από εικόνες της καθημερινής ζωής. Επίσης η λαϊκή μας τέχνη, μας ενισχύσει πολύπλευρα το αίσθημα της εθνικής μας αυτογνωσίας, μας συνδέει δημιουργικά με την παράδοση και ανοίγει στις καρδιές μας το όραμα του λαϊκού τεχνίτη, που είναι η πεμπτουσία της ζωής. Μας φέρνει πολύ κοντά στην ομορφιά, την ειλικρίνεια και την αλήθεια, αρχές δημιουργικής πνοής στην τέχνη αλλά και κανόνες δημιουργικού βίου. (Κόντογλου: 1963) Η παιδαγωγική σημασία του λαϊκού μας πολιτισμού προπάντων σήμερα που η εποχή μας χαρακτηρίζεται από υπέρμετρη πίστη στην τεχνοκρατία, με την συχνά πνευματική και καλλιτεχνική απογύμνωση μας δίνει μια ανανεωτική δροσιά και μια δημιουργική πίστη στον εαυτό μας. Ο αυθορμητισμός, η ειλικρίνεια, η λιτότητα που δημιουργεί κλασσικά πρότυπα, ο βαθύτερος σύνδεσμος με τον φυσικό χώρο, η παρουσία των πανάρχαιων ελληνικών αρχών της αρμονίας και του μέτρου, συνθέτουν μια λειτουργικότητα με διάρκεια στο χρόνο, μια γνησιότητα και μια ομορφιά. (Σταμέλου: 1975) Γενικά θα λέγαμε ότι, ο Λαϊκός μας πολιτισμός, είναι ένας σπουδαίος παράγοντας που έχει έναν μεγάλο εκπολιτιστικό ορίζοντα και από παιδαγωγική, αλλά και από αισθητική, κοινωνιολογική και οικονομική άποψη Η εφαρμογή:Το πρόγραμμα εφαρμόστηκε σε πέντε παιδιά ηλικίας από 7 έως 14 χρόνων με ελαφριά και μέτρια νοητική υστέρηση στο ειδικό δημοτικό σχολείο του νομού Κοζάνης. (Τρία άτομα με ελαφριά νοητική υστέρηση με IQ μεταξύ 55 -70 και 2 άτομα με σύνδρομο Down με μέτρια νοητική υστέρηση και IQ 40-55. Αιτία ΝΥ γενετικές διαταραχές) Θα αναφέρουμε ότι τα άτομα αυτά δεν έχουν την ίδια ηλικία και δεν έχουν ως εκ τούτου εκπαιδευτεί, ίδιο χρονικό διάστημα στο ειδικό σχολείο. Συνοπτικά θα αναφέρουμε συνήθη κλινικά χαρακτηριστικά που παρουσιάζουν τα άτομα με νοητική υστέρηση. Σε ότι αφορά την πνευματική τους λειτουργία-γνωσιακή συμπεριφορά που συνήθως επηρεάζει και την προσαρμοστική τους λειτουργία(κυρίως όταν το IQΣκοπός:
Ανάπτυξη των δυνατοτήτων των μαθητών-Διεύρυνση της αντιληπτικής ικανότητας
Δημιουργίες και δραστηριότητες με αφορμή έργα τέχνης.
Ειδικοί Στόχοι
• Εμπλουτισμός της έκφρασής τους με νέους όρους • Ανάπτυξη δεξιοτήτων, όπως η παρατηρητικότητα, η συγκέντρωση, ο συντονισμός κινήσεων. • Πειραματισμός και μορφοποίηση διάφορων υλικών, με απλές τεχνικές, δημιουργώντας εικαστικά έργα. Καινούργια ερεθίσματα, βιώματα και εμπειρίες. Πρώτη άσκηση (Άσκηση αναγνώρισης-Λεκτικής έκφρασης-Ταύτισης)
-Παρουσιάστηκαν σε έγχρωμες φωτοτυπίες τα έργα: «Το μάζεμα των ελαιών»του Θεόφιλου Χατζημιχαήλ, «Μέγα αρτοποιείον» του Θεόφιλου Χατζημιχαήλ. Η επιλογή του οπτικού υλικού που παρουσιάστηκε στα παιδιά έγινε σύμφωνα με τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις τους (εικόνες από την καθημερινότητα-η ελιά-το ψωμί και δραστηριότητες όπως το μάζεμα; της ελιάς, το φτιάξιμο του ψωμιού) ), αλλά και σύμφωνα με τις μαθησιακές τους ικανότητες.
(Προηγήθηκε συζήτηση με τους εκπαιδευτές τους) Τέθηκαν ερωτήσεις αναγνώρισης, γνωσιολογικού χαρακτήρα και ταύτισης. Ενδεικτικά αναφέρουμε: Για το έργο «Το μάζεμα των ελαιών» -Η εικόνα που βλέπετε είναι μια φωτογραφία ή ένας πίνακας ζωγραφικής; -Πως λέγεται το δένδρο που βγάζει ελιές; -Τις ελιές τις τρώμε; -Τι χρώμα έχουν οι ελιές; -Που χρησιμοποιούμε το λάδι: -Πόσους ανθρώπους βλέπεται στον πίνακα και τι κάνουν; -Θα θέλατε να μαζεύατε και εσείς ελιές;
Για το έργο «Μέγα αρτοποιείον» -Τι φορά ο φούρναρης; -Πόσους άνδρες και πόσες γυναίκες βλέπετε ; -Πώς τους ξεχωρίζετε; -Τι κάνουν οι άνδρες και τι κάνουν οι γυναίκες; -Τι σχήμα έχουν τα ψωμιά; -Τι κρατά στο χέρι της η γυναίκα; -Τι φτιάχνουμε με το αλεύρι; Σε αυτή την άσκηση παρατηρήθηκε σχετική αδυναμία κατανόησης των ερωτήσεων και ως εκ τούτου, δεν δόθηκαν και οι αναμενόμενες απαντήσεις, αν και βοηθούσαν και οι εκπαιδευτές τους και τέθηκαν πολλές φορές οι ερωτήσεις ακόμα και με άλλα λόγια. Μια ευχάριστη για αυτά τα παιδιά δραστηριότητα αποδείχτηκε η άσκηση αναπαράστασης του πίνακα «Το μάζεμα των ελαιών». Η δραστηριότητα αυτή εντάχτηκε στο πρόγραμμα μιας και τα παιδιά με σύνδρομο Dοwn παρουσιάζουν καλύτερη όραση απ΄ότι ακοή και ομιλία. Σ΄αυτή την άσκηση τα παιδιά αναπαραστούσαν τον τρόπο με τον οποίο τα δύο πρόσωπα απεικονίζονταν στον πίνακα. Στη συνέχεια σε κάθε ένα παιδί, δόθηκαν αντίγραφα των δύο προσώπων και προσπάθησαν να βρουν την αντιστοιχία με το πρόσωπο της έγχρωμης φωτοτυπίας του πίνακα.(άσκηση ταύτισης)
Δεύτερη άσκηση (Άσκηση παρατηρητικότητας, συντονισμένης κίνησης και λεπτής κινητικότητας)
-Η μέρα συνεχίστηκε με μια άλλη εξίσου εποικοδομητική και ψυχαγωγική δραστηριότητα, τη γνωριμία με τον πηλό και τη δημιουργία αντικειμένων από πηλό. Τα παιδιά έπλασαν τον πηλό και έφτιαξαν ελιές, κλαδιά ελιάς και ρηχές γαβάθες με την τεχνική του μακαρονιού, της μπάλας και του φύλλου από πηλό.
Ακολούθως παρατηρώντας από το έργο του Θεόφιλου το «Μέγα αρτοποιείον», έφτιαξαν με πηλό «ψωμιά» σε σχήμα πλεξίδας. Η άσκηση ολοκληρώθηκε με τη δημιουργία «ψωμιών» με το χαραγμένο τετράγωνο πάνω τους. Η δραστηριότητα αυτή ήταν άγνωστη στα παιδιά, γιατί δεν είχαν ως τώρα ασχοληθεί με αυτό το υλικό. Παρ΄όλα αυτά ανταποκρίθηκαν θετικά και συγκριτικά με την άσκηση λεκτικής έκφρασης, έδειξαν μεγαλύτερη προθυμία συμμετοχής και είχαμε καλύτερα αποτελέσματα ως προς τους στόχους που θέσαμε (καλλιέργεια παρατηρητικότητας, συγκέντρωση, συντονισμός κινήσεων). Μάλιστα εξέφρασαν την επιθυμία να ασχολούνται καθημερινά με αυτό το υλικό. Επομένως ο στόχος για ενασχόληση των παιδιών με νέα υλικά όχι μόνο επιτεύχθηκε, αλλά έδωσε και αφορμή για τη μόνιμη ενασχόλησή τους με τον πηλό, σύμφωνα με τα λεγόμενα των εκπαιδευτικών τους. Θα αναφέρουμε ότι για να δουλέψουν τα παιδιά με πηλό, χρειάζεται ο πηλός να έχει μια ορισμένη υγρασία.
Επίσης τοποθετούμε κόλλες χαρτί ή φύλλα πλαστικό στα θρανία πάνω στα οποία τα παιδιά πλάθουν και τέλος τα παιδιά φοράνε ποδιές για να μη λερώνονται.
Τρίτη άσκηση (Άσκηση παρατήρησης και αναγνώρισης με παιγνιώδη τρόπο)
-Τέλος δόθηκε στα παιδιά η άσκηση, να ανασυνθέσουν τις δύο εικόνες του Θεόφιλου σε μορφή πάζλ. Τα παιδιά ανταποκρίθηκαν με ενθουσιασμό και η ανασύνθεση της εικόνας, έγινε σε σχετικά γρήγορο χρόνο.
Συμπεράσματα
Είναι δύσκολο να μετρήσουμε το μέγεθος της αισθητικής ανταπόκρισης. Η ανταπόκριση αυτή δεν ήταν η ίδια για κάθε παιδί, λόγω της διαφορετικότητας του χαρακτήρα, των γνώσεων και των ικανοτήτων του κάθε παιδιού. ¨Όμως μπορούμε να εκφράσουμε κάποιες γενικές παρατηρήσεις όπως, η παρουσίαση εικόνων με έργα λαϊκής τέχνης, προσέλκυσε τα παιδιά και με χαρά και διάθεση συνεργασίας συμμετείχαν στο πρόγραμμα. Χρειάστηκε αρκετές φορές να επαναλάβουμε τις ερωτήσεις αναγνώρισης, καθώς υπήρχε καινούργιο λεξιλόγιο και δυσκολία στην λεκτική έκφραση. Τα παιδιά ολοκλήρωσαν τις εργασίες που τους δόθηκαν, δημιουργώντας τρισδιάστατα έργα από πηλό. Δεν είχαν προηγούμενη εμπειρία με πηλό. Το υλικό αυτό τους άρεσε και ζήτησαν να εργασθούν με αυτό και την επόμενη μέρα. Με τις δημιουργίες από πηλό ασκήθηκαν προτερήματα όπως η υπομονή και η επιμονή. Αισθάνθηκαν χαρά και συναισθηματική ικανοποίηση από τις πετυχημένες εικαστικές προσπάθειες και διάθεση συμμετοχής σε νέες δραστηριότητες. Παρατηρήθηκε ανταλλαγή απόψεων και πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας σε δυο κορίτσια με ελαφριά ΝΥ. Ευνοήθηκε η απόκτηση συνηθειών όπως η τακτοποίηση των υλικών και το καθάρισμα της τάξης μετά το τέλος του προγράμματος. Τέλος ενθαρρύνθηκαν η παρατηρητικότητα και η επινοητικότητα και αναπτύχθηκαν στα παιδία το αυτοσυναίσθημα και η αυτοπεποίθηση.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΊΑ
Ευαγγελίδη Δ. Ε. , «Η Τέχνη του Θεόφιλου» Αγγλοελληνική επιθεώρηση Μαιός !947 Καρβουνάκη-Βαποράκη, Μ., . Εκπαιδευτικά προγράμματα «Νεοελληνική τέχνη για παιδιά δημοτικού». Μουσείο Μπενάκη. Αθήνα. Καλούρη-Αντωνοπούλου. Ρ κ. Κάσσαρης X. , . Το Μουσείο Μέσο Τέχνης και Αγωγής-Θεωριτική – Παιδαγωγική προσέγγιση, Οδηγός Επίσκεψης για μαθητές και δασκάλους, Αθήνα: Καστανιώτη, 1988
Καψάλης Α. , Παιδαγωγική ψυχολογία Θες/νίκη:Κυριακίδη, 1998
Κέντρο μελέτης νεότερης κεραμικής. Εκπαιδευτικά προγράμματα. «Στο σπίτι με τα πήλινα». Ίδρυμα οικ. Γ. Ψαροπούλου. Αθήνα
Κυνηγού-Φλάμπουρα Μ. Θεόφιλος;Μαλαματένιος αργαλειός κι ελεφάντινο χτένι, Αθήνα:. Εξάντας, 1979
Κόντογλου Φ. , Η Πονεμένη Ρωμιοσύνη Τομ. Γ Αθήνα. 1963
Ματσαγγούρας Η. , Η Διαθεματικότητα στη σχολική Γνώση, Αθήνα:Γρηγόρη, 2003
Μερακλής Μ. Γ, Ο Σύγχρονος Ελληνικός Λαϊκός πολιτισμός, Αθήνα: Πνευματικό κέντρο Ώρα, 1983
Μιχαλοπούλου-ΔημάκηΕ. , Μορφές δραστηριοτήτων του νηπιαγωγίου, Αθήνα:ΟΕΔΒ, 1986 Οικονομοπούλου Ε. , Τσιριγώτης Θ. , Χατζή Ζ. , «Η ειδική αγωγή και τα προβλήματά της -Για το δικαίωμα στη μόρφωση στον πολιτισμό και την κοινωνική αλλαγή». Αντιτετράδια της εκπαίδευσης. 67. (Άνοιξη 1989).
Παρασκευόπουλος Ι. , Αγωγή του καθυστερημένου παιδιούΑθήνα: ΟΕΔΒ, 1980 Ρήγου, Γαβριελάτου X. , Τσανή, Μ, Παπαντωνάκη Τ. , Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με ειδικές ανάγκες. «
Ανακαλύπτω γλυπτά σύγχρονης τέχνης με τα χέρια μου»Παιδικό Μουσείο. Αθήνα. Σταμέλου Δ. , Η νεοελληνική λαϊκή τέχνη Αθήνα:Αλκαίος. 1975 Σταύρου Λ. , .
Εισαγωγή στην Ψυχοπαθολογία του νηπίου και του παιδιού1982 Τσαπακίδου Α. , Κινητικές δεξιότητες. Προγράμματα ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Θες/νικη:. Univ. studio press 1997.
ΦράγκουΧρ. , Ψυχοπαιδαγωγική Αθήνα:Gutenberg1984 Φράγγος, Χ. , Βασικές παιδαγωγικές θέσειςΑθήνα: Gutenberg1985
Ψαράκη-Μπελεσιώτη, Ν. , Λαϊκή τέχνη. Από τις συλλογές του μουσείου Μπενάκη. Τμήμα Εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Μουσείο Μπενάκη Αθήνα. Αφιέρωμα «Φάκελος:Αισθητική Αγωγή»Αθήνα: Η λέσχη των εκπαιδευτικών 10 !995
Arnheim R. H Τέχνη και Οπτική αντίληψη. Πανεπιστημιακές. σημειώσεις Αθήνα:Α. Σ. Κ. Τ 1980
Chapman L Διδακτική της τέχνης Προσεγγίσεις στην καλλιτεχνική αγωγή. Αθήνα:. Νεφέλη. 1993
De Meur, A k. L. Staes. Ψυχοκινητική αγωγή και επανεκπαίδευση. Αθήνα: Δϊπτυχο 1990 Deschamps, J. , et. M. Manciaux. Enfant handicape et l’ ecole. Paris:Flammation. 1981 Dewey, Art as Experience. New York:Μinton, Balch, 1934
Kellogg, R. , . Analyzing Children’s Art. California: Mayfield, 1990
Κουμπέ Φ. , Επιστήμη της Αγωγής Αθήνα: Καστανιώτη, 2002
MacDonald S. The history and philosophy of Art education London: University of London press, 1970
Τζόνσον Β. κ Βέρνερ P. , Οδηγός ανάπτυξης για προβληματικά παιδιά Αθήνα::Καστανιώτη, 2002
Torrance. P. , Education and Creative Potential. Minneapolis. University of Minnesota Press 1963
Ronnen. T. , H γνωστική-εξελικτική θεραπεία στα παιδιά Αθήνα:. Ελληνικά Γράμματα. 1999 Smith, P. , Cowie, H. , Blades, M. , Understanding Children’s Development. Αθήνα:Δίπτυχο, 1988
Zwilling. R. , Essais Therapeutiques. France:UNIΜΑ v. 55

Περισσότερα... »
08:51
Νέες Τεχνολογίες και Πολυμέσα στην Εκπαίδευση των ...
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Νέες Τεχνολογίες και Πολυμέσα στην Εκπαίδευση των Α.Μ.Ε.Α
‘Πέρης και Κάτια, Πάμε σχολείο!,
Ματζιάρη Κατερίνα

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ
Στην εργασία αυτή θα παρουσιάσω τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος με την επονομασία ‘Πέρης και Κάτια’, που κυκλοφορεί από τις εκδόσεις του Δημοσιογραφικού Οργανισμού Λαμπράκη, 2003. Πρόκειται για μια πολυμεσική εφαρμογή, που περιέχει εκπαιδευτικά παιχνίδια για όλες τις τάξεις του Δημοτικού σύμφωνες με τη διδακτέα ύλη, έτσι όπως αυτή ορίζεται από το Αναλυτικό πρόγραμμα για την Α΄βάθμια Εκπαίδευση. Το πρόγραμμα αυτό δεν είναι σχεδιασμένο για να ανταποκριθεί στις ανάγκες των Α.Μ.Ε.Α, ωστόσο μπορεί να αξιοποιηθεί παιδαγωγικά για περιπτώσεις παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες, διάσπαση προσοχής και ελαφριά νοητική υστέρηση. Για το λόγο αυτό από προσωπική εμπειρία γνωρίζω ότι χρησιμοποιείται και σε τάξεις ένταξης στην Α΄βαθμια Εκπαίδευση, αλλά και σε ειδικές τάξεις της Β΄βάθμιας. Τα στοιχεία του προγράμματος που το καθιστούν κατάλληλο για αυτές τις κατηγορίες ατόμων θα αναφερθούν παρακάτω.
Το πρόγραμμα διατίθεται σε 6 C.D., από τα οποία τα 3 πρώτα περιέχουν 5 θεματικές ομάδες ασκήσεων για τις τρεις πρώτες τάξεις του Δημοτικού (Α΄,Β΄Γ΄), οι οποίες ποικίλουν από C.D. σε C.D. και τα επόμενα 3 περιέχουν από τρεις θεματικές ομάδες ασκήσεων για τις τρεις πρώτες τάξεις του Δημοτικού και από 5 θεματικές ομάδες ασκήσεων για τις άλλες τρεις τάξεις (Δ΄,Ε΄,ΣΤ΄), οι οποίες επίσης ποικίλουν. Οι θεματικές αυτές καλύπτουν διάφορες γνωστικές περιοχές, όπως γραφή, ανάγνωση, μαθηματικά, γεωμετρία, γεωγραφία, ιστορία και κάποιες άλλες όπως π.χ. γνώση επαγγελμάτων, εποχών, σημάτων Κ.Ο.Κ., ώρας κ.α. Κάποιες θεματικές επαναλαμβάνονται προσαρμοσμένες στις γνωστικές απαιτήσεις κάθε τάξης, όπως αυτές που αφορούν την εκτέλεση βασικών πράξεων και την απάντηση ερωτήσεων γνώσεων, ενώ κάποιες απαντώνται μόνο ως θεματική σε μια τάξη, όπως π.χ. οι εποχές.
Η εφαρμογή αυτή έχει πλούσια γραφικά με ήρωες cartoon- οι βασικοί ήρωες είναι ο Πέρης και η Κάτια, που είναι ένας σκύλος και μια γάτα. Χρησιμοποιεί ήχο για κάποιες ασκήσεις, αλλά και γενικά όλο το πρόγραμμα έχει διάφορα ηχητικά σήματα. Είναι ένα διαδραστικό πρόγραμμα (interactive) στο βαθμό που προσαρμόζεται στην απάντηση του χρήστη, αλλά δεν επιτρέπει την παρέμβαση του χρήστη στη διαμόρφωση των ασκήσεων με την προσθήκη καινούργιων παραδειγμάτων στην ήδη υπάρχουσα δομή των θεματικών.
ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
Με την είσοδο του χρήστη στο πρόγραμμα εμφανίζονται οι δύο ήρωες cartoon, ο Πέρης και η Κάτια ως μαθητές που πηγαίνουν στο σχολείο. Ο χρήστης έχει τη δυνατότητα να πληροφορηθεί με την επιλογή του ανάλογου button για τους σχεδιαστές του προγράμματος, αλλά δεν του δίνονται περαιτέρω πληροφορίες σχετικά με τη φιλοσοφία του προγράμματος, το σκοπό δημιουργίας του ή την παιδαγωγική θεωρία πάνω στην οποία στηρίχτηκε ο σχεδιασμός του(αν αυτή υπάρχει). Ο χρήστης βρίσκεται αρχικά μπροστά σε μια οθόνη, όπου παρουσιάζεται ένα σχολικό κτήριο με παράθυρα τα οποία αντιστοιχούν σε τάξεις του Δημοτικού και κάνοντας κλικ πάνω στο παράθυρο-τάξη που τον ενδιαφέρει μεταφέρεται στην επόμενη οθόνη, όπου παρουσιάζονται οι θεματικές των παιχνιδιών-ασκήσεων για τη συγκεκριμένη τάξη, που η καθεμία συνοδεύεται από ένα γράφημα cartoon π.χ. στο πρώτο C.D. η επιλογή της Α΄ τάξης εμφανίζει τις εξής θεματικές :
- βρες το γράμμα
- φτιάχνω λέξεις - αριθμογραμμή - αλφαβήτα - μεγαλύτερο ή μικρότερο
Κάνοντας στη συνέχεια κλικ σε μια θεματική από τις προσφερθείσες μεταφέρεται στην επόμενη οθόνη, η οποία στο κέντρο έχει το περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται η άσκηση-παιχνίδι, με το οποίο ο χρήστης εξασκεί τις ικανότητες του σε αυτό που δηλώνει η θεματική π.χ. στην αλφαβήτα, στις έννοιες μικρό- μεγάλο κ.τ.λ. Το περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται η άσκηση διαφέρει κάθε φορά. Έχει ένα βασικό θέμα-ιστορία, η οποία εξελίσσεται επιτυχώς ή όχι ανάλογα με την ορθότητα της απάντησης του χρήστη π.χ. στο εικονιστικό περιβάλλον μπορεί να αναπαριστάται ένας στόχος πάνω σε ένα δέντρο και ένας ήρωας-cartoon με μια φαρέτρα με βέλη . Αν η απάντηση είναι λανθασμένη τότε ο ήρωας αστοχεί στη βολή του. Αν η απάντηση είναι σωστή, τότε ο ήρωας πετυχαίνει το στόχο! Η ίδια λογική της επιτυχημένης ή όχι ενέργειας των ηρώων αναφορικά με την ορθότητα της απάντησης ακολουθείται σε όλα τα παιχνίδια-ασκήσεις του προγράμματος.
Ο τρόπος της απάντησης είναι ανάλογος με τη φύση των προβλημάτων και μπορεί να απαιτεί :
- κλικ με τη χρήση του ποντικιού στην ορθή απάντηση από τις προσφερόμενες - χρησιμοποίηση του πληκτρολογίου για τη γραφή της σωστής απάντησης ή αριθμού
- χρησιμοποίηση του ποντικιού με σύρσιμο (π.χ. για αντιστοίχηση - εναλλακτική χρήση και πληκτρολόγιου και ποντικιού (π.χ. στην άσκηση για επίλυση σταυρολέξου)
Η διαδικασία της απάντησης απαιτεί από το χρήστη να κάνει κλικ πάνω στο button με την ένδειξη ‘έλεγχος απάντησης’, το οποίο εμφανίζεται με διαφορετική μορφή cartoon μέσα στο κυρίως περιβάλλον της άσκησης και το οποίο αλλάζει μορφή ή κινείται ανάλογα με την ορθότητα της απάντησης. Το ίδιο button μπορεί να ‘μεταμορφωθεί’ και να παρουσιάσει την ένδειξη ‘συνέχεια’ σε περίπτωση ορθής απάντησης ή να εξαφανιστεί και να εμφανιστεί κάποιο άλλο button μ’ αυτήν την ένδειξη. Αυτή η διαδικασία ακολουθείται στα περισσότερα παιχνίδια-ασκήσεις του προγράμματος, ενώ σε κάποια άλλα ο έλεγχος της απάντησης γίνεται με τη χρήση του button ‘Enter’ του πληκτρολογίου.
Πέρα από το κυρίως περιβάλλον της άσκησης εμφανίζονται στην αριστερή πλευρά της οθόνης 4 γραφήματα-cartoons σε κάθετη διάταξη, τα οποία λειτουργούν ως buttons. Το πρώτο με τη μορφή κουκουβάγιας και την ένδειξη ‘βοήθεια’ προσφέρει οδηγίες για την επίλυση της άσκησης, το δεύτερο με τη μορφή του Πέρη και την ένδειξη ‘επόμενο παιχνίδι’ σε μεταφέρει στην επόμενη θεματική ασκήσεων, το τρίτο με τη μορφή της Κάτιας και την ένδειξη ‘αρχική οθόνη’ σε μεταφέρει στην οθόνη παρουσίασης όλων των θεματικών και το τελευταίο με τη μορφή του Πέρη και την ένδειξη ‘έξοδος’ σε βγάζει έξω από το πρόγραμμα. Αυτά τα buttons υπάρχουν σε όλες τις οθόνες των ασκήσεων του προγράμματος.
Επιπλέον στη δεξιά πλευρά της οθόνης σε κάθετη διάταξη εμφανίζονται δυο buttons με τη μορφή σκύλου, από τα οποία το πρώτο υποδεικνύει στο χρήστη την ύπαρξη χρονομέτρησης της διάρκειας επίλυσης της άσκησης, η οποία εμφανίζεται στην οθόνη, μόλις τελειώσει ο χρήστης την άσκηση (δεν έχουν όλες οι ασκήσεις αυτήν την ένδειξη) και ένα άλλο button, το οποίο έχει την ένδειξη ‘ξανά’ και κάνοντας κλικ σ’ αυτό εμφανίζεται η επόμενη άσκηση της ίδιας θεματικής, χωρίς να χρειάζεται να απαντήσει ο χρήστης στην προηγούμενη. Αυτό το button υπάρχει σε όλες τις ασκήσεις. Επιπλέον ανάλογα με την άσκηση εμφανίζονται buttons πάλι με τη μορφή cartoons για την επιλογή βαθμού δυσκολίας της άσκησης, για την επιλογή αριθμητικής πράξης στην ίδια θεματική, για την επανάληψη ήχου και button επιλογής εμφάνισης της λύσης, τα οποία δεν είναι σταθερά σε όλες τις ασκήσεις. Επίσης κάποιες θεματικές στη γνωστική περιοχή της γεωμετρίας δίνουν τη δυνατότητα εκτύπωσης σχημάτων με την εμφάνιση ενός button με τη μορφή εκτυπωτή.
Αφού ολοκληρωθεί η εκάστοτε άσκηση παρουσιάζεται στην οθόνη η λέξη ‘μπράβο’ και στοιχεία όπως ο αριθμός των προσπαθειών και οι επιτυχημένες προσπάθειες, ο χρόνος που χρειάστηκε ο χρήστης, για να ολοκληρώσει την άσκηση, σε ποια σημεία αντιμετώπισε δυσκολίες με βάση τα λάθη που έκανε και το ποσοστό των επιτυχιών. Η παροχή αυτών των πληροφοριών διαφέρουν ανάλογα με τη φύση των ασκήσεων π.χ. σε κάποιες ασκήσεις δε δίνεται χρόνος, σε κάποιες δίνονται ποσοστά, ενώ σε άλλες αριθμός επιτυχιών κ.τ.λ.
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Στο κεφάλαιο αυτό θα παρουσιαστούν ενδεικτικά κάποιες ασκήσεις-παιχνίδια, που συμπεριλαμβάνονται στο παρουσιαζόμενο πρόγραμμα. Συγκεκριμένα θα παρουσιάσω μια άσκηση διαφορετικής θεματικής περιοχής από κάθε τάξη.
Α΄ Τάξη - θεματική περιοχή : ‘βρες τη λέξη’.
Η θεματική αυτή ασκεί το χρήστη στην οπτική αναγνώριση γραμμάτων και στην ανάπτυξη της φωνολογικής ενημερότητας.
Κάνοντας ο χρήστης κλικ σ’ αυτή τη θεματική εμφανίζεται στη οθόνη ένα γράμμα π.χ. το ‘η’, το οποίο συγχρόνως και προφέρεται από τον υπολογιστή και 4 λέξεις από τις οποίες μια ή περισσότερες περιέχουν αυτό το γράμμα σε ένα περιβάλλον που αναπαριστά μια πισίνα. Ο χρήστης κάνει κλικ στις σωστές απαντήσεις και μετά στο button ‘έλεγχος της απάντησης’, σύμφωνα με τη διαδικασία που περιγράφηκε προηγουμένως. Σε περίπτωση λανθασμένης απάντησης οι δύο ήρωες που εμφανίζονται στη οθόνη συγκρούονται, καθώς κολυμπούν, ενώ σε περίπτωση ορθής φτάνουν χωρίς να συγκρουστούν στις άκρες της πισίνας! Η άσκηση ολοκληρώνεται σε 10 δοκιμασίες και στο τέλος εμφανίζεται η χρονική διάρκεια εκτέλεσης και τα γράμματα, στα οποία δυσκολεύτηκε ο χρήστης. Υπάρχει η δυνατότητα συνέχισης της άσκησης αυτής με άλλες 10 δοκιμασίες που παρουσιάζει διαφορετικά γράμματα και ούτω καθεξής.
Β΄ Τάξη – θεματική περιοχή : ‘Πράξεις’
Η θεματική αυτή ασκεί το μαθητή στις πράξεις της πρόσθεσης και της αφαίρεσης με τους αριθμούς της πρώτης δεκάδας.
Κάνοντας κλικ ο χρήστης σ’ αυτή τη θεματική περιοχή εμφανίζεται ο βασικός ήρωας που υπάρχει στις θεματικές των μαθηματικών του προγράμματος, ο οποίος έχει τα χαρακτηριστικά του Einstein και ο χρήστης καλείται να επιλέξει την πράξη που επιθυμεί να ασκηθεί. Το περιβάλλον άσκησης αναπαριστά μια σχολική τάξη με δάσκαλο τον Einstein και μαθήτρια την Κάτια. Εμφανίζεται μια πράξη στον πίνακα σε οριζόντια μορφή και ο χρήστης καλείται να συμπληρώσει το αποτέλεσμα κάνοντας χρήση του αριθμητικού πληκτρολογίου. Ο έλεγχος της απάντησης γίνεται σ’ αυτή τη θεματική με το button ‘Enter’ του πληκτρολογίου. Σε περίπτωση λανθασμένης απάντησης ο δάσκαλος παρουσιάζεται εκνευρισμένος και η Κάτια σκύβει πάλι πάνω στο τετράδιο της. Στην ορθή απάντηση ο δάσκαλος χαμογελά και πανηγυρίζει και εμφανίζεται στον πίνακα η επόμενη πράξη προς επίλυση. Συγχρόνως εμφανίζονται αυτόματα στον πίνακα οι προσπάθειες και οι σωστές απαντήσεις, καθώς και το ποσοστό επιτυχιών επί τοις εκατό. Η άσκηση ολοκληρώνεται μετά από 10 πράξεις και εμφανίζεται και η χρονική διάρκεια. Η θεματική αυτή παρέχει ένα bonus σε περίπτωση που το ποσοστό επιτυχίας είναι 100%, το οποίο είναι η παροχή ‘διπλώματος’ στο όνομα που θα πληκτρολογήσει ο χρήστης με δυνατότητα εκτύπωσης ( το παραθέτω στο παράρτημα). Υπάρχει και εδώ η δυνατότητα συνέχισης της εξάσκησης με άλλες 10 πράξεις, όπως και στην προηγούμενη θεματική.
Όπως προαναφέρθηκε, αυτή η θεματική επαναλαμβάνεται και σε άλλες τάξεις με την ίδια δομή παρουσίασης, αλλά με διαφορετικό περιεχόμενο π.χ. στην Δ΄ τάξη οι προσφερόμενες πράξεις προς άσκηση είναι ο πολλαπλασιασμός και η διαίρεση και παρέχεται στο χρήστη η δυνατότητα να χρησιμοποιήσει τον πίνακα του εικονιστικού περιβάλλοντος σαν επιφάνεια εργασίας για την εκτέλεση των πράξεων χρησιμοποιώντας το ποντίκι, με το οποίο μπορεί να γράψει πάνω στον πίνακα σύροντάς το. Κάνοντας επίσης κλικ πάνω στο σφουγγάρι του πίνακα, ο πίνακας καθαρίζει. Ακόμη ο χρήστης μπορεί να επιλέξει και βαθμό δυσκολίας των ασκήσεων, καθώς και να εμφανίσει τη λύση της άσκησης με το ανάλογο button.
Γ΄ Τάξη – θεματική περιοχή : ‘η σωστή απάντηση’ Αυτή η θεματική ουσιαστικά αποτελεί έλεγχο των γνώσεων του χρήστη στην ελληνική μυθολογία που διδάσκεται στην Γ΄ τάξη και γι’ αυτό το λόγο μπορούμε να πούμε ότι ελέγχει την απομνημονευτική του ικανότητα.
Με την επιλογή αυτής της θεματικής εμφανίζεται μια ερώτηση και 4 εναλλακτικές απαντήσεις από τις οποίες η μια είναι η σωστή και ο χρήστης πρέπει να κάνει κλικ με το ποντίκι πάνω σ’ αυτή. Στο περιβάλλον εμφανίζεται ο Πέρης να κρατά ένα βιβλίο και η Κάτια να κάθεται σ’ ένα θρανίο, η φιγούρα της οποίας λειτουργεί και ως button ελέγχου της απάντησης. Σε περίπτωση λανθασμένης απάντησης εμφανίζεται ένας οργισμένος Ποσειδώνας να ξεπηδά μέσα από το βιβλίο του Πέρη, ενώ στην ορθή απάντηση η Κάτια αλλάζει στάση και σηκώνεται από τη θέση της, ενώ συγχρόνως εμφανίζεται και η ένδειξη ‘συνέχεια’ και παρουσιάζεται στη οθόνη η επόμενη ερώτηση μέχρι να ολοκληρωθεί η άσκηση πάλι σε 10 ερωτήσεις. Με την ολοκλήρωση της άσκησης εμφανίζεται ο αριθμός των προσπαθειών, ο αριθμός των σωστών απαντήσεων και η χρονική διάρκεια εκτέλεσης της άσκησης. Με button με την ένδειξή ‘ξανά’ η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί με καινούργιο κύκλο ερωτήσεων. Και αυτή η θεματική επαναλαμβάνεται με την ίδια δομή, αλλά σε διαφορετικά εικονιστικά περιβάλλοντα και για άλλα γνωστικά αντικείμενα σε επόμενες τάξεις. Έτσι τη βρίσκουμε στις θεματικές της Δ΄ με ερωτήσεις ιστορίας και γεωγραφίας, καθώς και στην Ε΄ με ερωτήσεις φυσικής και βιολογίας.
Δ΄ Τάξη – θεματική περιοχή : ‘Βρες τον παρατατικό’
Η θεματική αυτή ασκεί τον χρήστη στο σχηματισμό ρημάτων στον παρατατικό και ελέγχει τις γραμματικές του γνώσεις. Η επιλογή αυτής της θεματικής εμφανίζει ένα περιβάλλον τσίρκου. Στο πάνω μέρος της οθόνης εμφανίζεται ένα ρήμα στον ενεστώτα και από κάτω ένα πλαίσιο μέσα στο οποίο ο χρήστης πρέπει να γράψει το ρήμα στον παρατατικό κάνοντας χρήση του πληκτρολογίου. Ο έλεγχος της σωστής απάντησης γίνεται με το button ‘Enter’ και σε περίπτωση λανθασμένης απάντησης ο ήρωας που βρίσκεται μέσα σε ένα κανόνι ανατινάζεται, ενώ στην ορθή απάντηση εκτοξεύεται επιτυχώς πάνω σε μια ξαπλώστρα! Σ’ αυτήν την περίπτωση εμφανίζεται και ένας κλόουν που λειτουργεί ως το button με την εντολή ‘συνέχεια’. Και σ’ αυτή την άσκηση έχουμε εμφάνιση του συνόλου των προσπαθειών, των σωστών απαντήσεων και του χρόνου μετά από 10 δοκιμασίες.
Ε΄ Τάξη – θεματική περιοχή : ‘οι νομοί της Ελλάδος’ Η θεματική αυτή ελέγχει τις γεωγραφικές γνώσεις του χρήστη σε σχέση με την χωροταξική ικανότητα του.
Η θεματική αυτή διαφέρει από τις προηγούμενες παρουσιαζόμενες στο ότι δεν υπάρχει κάποια εκτέλεση ενέργειας που εκτυλίσσεται αναφορικά με την ορθότητα της απάντησης. Εδώ στο περιβάλλον εργασίας παρουσιάζεται ένας χάρτης της Ελλάδος αποτυπωμένος πάνω σε μια υδρόγειο σφαίρα. Στο πάνω μέρος της οθόνης εμφανίζεται το όνομα ενός νομού της Ελλάδος και στον χάρτη παρουσιάζονται 4 νομοί διαφορετικά χρωματισμένοι. Ο χρήστης καλείται να κάνει κλικ πάνω στο σωστό νομό και ο έλεγχος της απάντησης γίνεται από ένα button με τη μορφή του Πέρη, ο οποίος μεταμορφώνεται σε Κάτια που γυρνάει μια υδρόγειο σφαίρα, όταν η επιλογή του νομού είναι σωστή και λειτουργεί ως το button ‘συνέχεια’. Σε περίπτωση λανθασμένης επιλογής εμφανίζεται στο κάτω μέρος της οθόνης η προτροπή ‘προσπάθησε ξανά’. Ισχύει και εδώ ό,τι αναφέρθηκε και για τις προηγούμενες ασκήσεις.
ΣΤ΄ Τάξη – θεματική περιοχή : ‘χάρτινα στερεά’
Η θεματική ασκεί τον χρήστη στη αντίληψη τρισδιάστατων γεωμετρικών σχημάτων, καθώς και σε κατασκευαστικές ικανότητες. Σ’ αυτήν την ενότητα ασκήσεων ο χρήστης δε δουλεύει στο περιβάλλον του υπολογιστή, αλλά του δίνεται η δυνατότητα να εκτυπώσει 15 γεωμετρικά σχήματα που εμφανίζονται στην οθόνη κάνοντας κλικ στο button με την ένδειξη ‘επόμενο’ ή ‘προηγούμενο σχέδιο’ και στη συνέχεια καλείται να τα κόψει και να τα κολλήσει, για να δημιουργήσει το σχέδιο, το όνομα του οποίου εμφανίζεται στο πάνω μέρος της οθόνης π.χ. ορθογώνιο παραλληλεπίπεδο. Στο παράρτημα παραθέτω παραδείγματα τέτοιων σχημάτων.
ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
Το παρουσιαζόμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμα εντάσσεται στην κατηγορία των εκπαιδευτικών παιχνιδιών και πληρεί τις προϋποθέσεις για να χαρακτηριστεί ως τέτοιο, καθώς χρησιμοποιεί οπτικά και ηχητικά εφέ, έχει μεταβαλλόμενη δυσκολία, εμπεριέχει στοιχεία φαντασίας και προσφέρει τη δυνατότητα υπολογισμού των επιδόσεων του χρήστη (σημειώσεις μαθήματος : Εφαρμογές της πληροφορικής στην εκπαίδευση, Δαγδιλέλης Β.) Γενικά πρόκειται για ένα πλούσιο σε περιεχόμενα πρόγραμμα, που καλύπτει πλήθος γνωστικών περιοχών διδασκόμενων στο Δημοτικό και αυτό συγκαταλέγεται στα θετικά της εφαρμογής, γιατί το ελκυστικό του περιβάλλον μπορεί να αξιοποιηθεί ποικιλοτρόπως στη διδασκαλία και όχι να περιοριστεί σε ένα γνωστικό αντικείμενο. Επίσης διαθέτει υψηλής ποιότητας γραφικά και ‘έξυπνα’ εικονιστικά περιβάλλοντα, που τα χαρακτηρίζει το χιούμορ, στοιχείο πολύ σημαντικό για να γίνει ελκυστική η διδασκαλία. Αυτό είναι και ένα από τα στοιχεία που το καθιστούν κατάλληλο για χρήση από τις ομάδες ατόμων με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, καθώς μια από τις πιο βασικές και έγκυρες υποθέσεις είναι πως η ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης είναι αυτό που γεννά τα μαθησιακά προβλήματα. Κάνοντας χρήση ελκυστικότερων μεθόδων διδασκαλίας δημιουργούμε εξωτερικά κίνητρα μάθησης, που είναι απαραίτητο συστατικό στοιχείο για την Ειδική Αγωγή, γιατί σε αυτές τις ομάδες παιδιών απουσιάζουν τα εσωτερικά κίνητρα για διάφορους λόγους. Ένα ακόμη πολύ σημαντικό στοιχείο είναι πως το πρόγραμμα παρέχει ένα είδος ενίσχυσης στο χρήστη, όταν οι ασκήσεις είναι επιτυχώς ολοκληρωμένες. Η έννοια της ενίσχυσης είναι προεξέχουσα στην Εδική Αγωγή και πολλές φορές η επιτυχία της εξαρτάται από την καλή οργάνωση συστήματος ενισχύσεων, το οποίο επίσης στηρίζει τη δημιουργία εξωτερικών κινήτρων μάθησης. Ιδιαίτερα το ‘δίπλωμα’- ενίσχυση που παρέχεται για τις μαθηματικές ασκήσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί πολύ αποτελεσματικά στη διδασκαλία.
Τέλος όλες αυτού οι είδους πολυμεσικές εφαρμογές μπορούν να αξιοποιηθούν για τα άτομα με διάσπαση προσοχής αυξάνοντας το χρόνο συγκέντρωσής τους στο αντικείμενο εργασίας λόγω της εικονιστικής παρουσίασης του αντικειμένου. Σ’ αυτό το σημείο πρέπει να αναφέρω πως ένα περιβάλλον πολύ πλούσιο σε πληροφορίες και με έντονες εναλλαγές χρωμάτων ή ήχων μπορεί να έχει ακριβώς το αντίθετο αποτέλεσμα στην ικανότητα συγκέντρωσης. Ωστόσο θεωρώ πως μ’ αυτό το πρόγραμμα δε διατρέχουμε αυτό το κίνδυνο, καθώς τα γραφικά και τα εικονιστικά περιβάλλοντα που χρησιμοποιεί ‘σέβονται’ το χρήστη.
Το πρόγραμμα αυτό, όπως έχω προαναφέρει δεν αποτελεί πρόγραμμα διδασκαλίας, αλλά μπορεί να αποτελέσει και, αν θέλουμε να το χρησιμοποιήσουμε, πρέπει να αποτελέσει βάση διδασκαλίας. Επίσης, η χρησιμοποίησή του απαιτεί και διδασκαλία του ίδιου του προγράμματος και του τρόπου λειτουργίας του, διαφορετικά τα αποτελέσματα της χρήσης του δε θα είναι τα αναμενόμενα. Η χρήση του προγράμματος για εκπαιδευτικούς σκοπούς, προπαντός για τις ομάδες παιδιών με μαθησιακά προβλήματα, απαιτεί τη συνεργασία και του δασκάλου με το μαθητή κατά τη χρήση του, τουλάχιστον για τις πρώτες τάξεις του Δημοτικού.
ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΥΛΙΚΟ ΚΑΙ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ
Για τη χρήση του προγράμματος η ελάχιστη τεχνική υποστήριξη που απαιτείται είναι :
- υπολογιστής με Windows
- έγχρωμη οθόνη ανάλυσης - επιθυμητή ισχύ επεξεργαστή 400MHz - επιθυμητό μέγεθος μνήμης 128ΜΒ - δυνατότητα αναπαραγωγής ήχου - πληκτρολόγιο και ποντίκι

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 26.01.2009
11:38
Περιβαλλοντική Εκπαίδευση σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση ...
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και σύνδρομο down: μια πρώτη προσέγγιση
Χριστίνα Λάππα, Φιλόλογος, Υπ. Διδάκτωρ Π.Τ.Ε.Α. Θεσσαλίας, e-mail: xristianalappa@yahoo.gr
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια διαδικασία που στόχο της έχει να βοηθήσει τα άτομα να αποκτήσουν γνώση του περιβάλλοντος. Κάθε πολίτης ανεξαρτήτου ηλικίας, φύλου, φυλής, οικονομικού status, κοινωνικής κατάστασης, καταγωγής, μορφωτικού επιπέδου και οποιασδήποτε άλλης ιδιαιτερότητας θα μπορούσε να συμμετέχει σε προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ο στόχος είναι να καταστήσει τα άτομα ικανά και με διάθεση να εργαστούν ατομικά και συλλογικά για την επίτευξη και τη διατήρηση μιας δυναμικής ισορροπίας μεταξύ της ποιότητας ζωής και της ποιότητας του περιβάλλοντος.
Ως γνωστό η περιβαλλοντική εκπαίδευση περιλαμβάνει τους εξής θεματικούς τομείς: - Το φυσικό περιβάλλον και τη μελέτη της φύσης. Σήμερα, πιστεύεται ότι η επαφή και η άμεση σχέση με τη φύση λειτουργεί καταλυτικά στην ευαισθησία προς το περιβάλλον, στην ισορροπία και την υγεία των ατόμων. - Το ανθρωπογενές και κοινωνικοοικονομικό περιβάλλον. Είναι πλέον παραδεκτό ότι για να μπορέσουν τα άτομα να έχουν θετική στάση απέναντι στο περιβάλλον, πρέπει να γνωρίσουν όχι μόνο το φυσικό κόσμο μέσα στον οποίο ζουν, αλλά και το κοινωνικό με την επικρατούσα αισθητική και τις υπάρχουσες πολιτισμικές αξίες.
Η παρούσα διατριβή ασχολείται με το πώς μια παρέμβαση περιβαλλοντικής εκπαίδευσης θα επιδράσει σε μια ιδιαίτερη ομάδα παιδιών με εγκεφαλική παράλυση, με σύνδρομο Down και συνοδά προβλήματα.
Μια ευρεία κατηγορία ατόμων που ανήκουν στην κατηγορία των ατόμων που δεν ανταποκρίνονται στα μοντέλα της «κανονικότητας» και τα οποία παλιότερα αποκαλούνταν αποκλίνοντα, είναι και τα άτομα που ανήκουν στην κατηγορία που προσδιορίζεται με τον όρο «άτομα με ειδικές ανάγκες».
Η κοινωνική θέση των ατόμων με ειδικές ανάγκες προσδιορίζεται κυρίως από τη θέση που τα άτομα αυτά έχουν στο ευρύτερο παιδαγωγικό σύστημα μιας κοινωνίας, το οποίο τείνει στην εδραίωση και αναπαραγωγή της εκάστοτε κοινωνικής πραγματικότητας. Η αγωγή που παρέχεται στα άτομα αυτά έχει επικρατήσει να αποκαλείται ειδική αγωγή.
Η φιλοσοφία που διαμορφώθηκε για τα άτομα με ειδικές ανάγκες επικράτησε να είναι η ένταξή τους στις σχολικές μονάδες, καθώς η κοινωνία των σχολείων και η ομάδα των σχολικών τάξεων αποτελούν το πρώτο πλαίσιο κοινωνικοποίησης στην ευρύτερη κοινωνία. Φυσικά, ένας μεγάλος αριθμός ατόμων με ειδικές ανάγκες χρειάζονται πιο εξειδικευμένα πλαίσια και θεραπείες, για να καλύψουν τις ανάγκες τους. Τα πιο λειτουργικά από αυτά θα μπορέσουν να ενταχθούν αργότερα στο κανονικό σχολικό πλαίσιο. Μάλιστα, όσο πιο νωρίς λαμβάνουν ειδική παρέμβαση τόσο και οι πιθανότητες της επιχειρούμενης προσπάθειας είναι μεγαλύτερες για την επίτευξη του βασικού στόχου που είναι η ενσωμάτωση.
Αν και ο τομέας του περιβάλλοντος επίσημα δεν έχει ασχοληθεί με το νευραλγικό χώρο των ατόμων με ειδικές ανάγκες, πιστεύεται πως μια τέτοια προσέγγιση θα είχε ευεργετικά αποτελέσματα τόσο για τα προαναφερόμενα άτομα όσο και για την ευρύτερη κοινωνία. Κι αυτό, γιατί μέσω της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι δυνατό να διαπαιδαγωγηθούν οι μαθητές κάθε δυνατότητας με τις αρχές της ανεκτικότητας και του σεβασμού της διαφορετικότητας. Κι αυτό επιτυγχάνεται μέσα από τη συνεργασία και την αλληλεγγύη στην ομάδα. Έτσι, θα εκλείψουν στοιχεία, όπως είναι ο ατομικισμός και ο ανταγωνισμός, καθώς τα παιδιά θα ανταλλάσσουν απόψεις εντός της ομάδας, θα διατυπώνουν τις τυχόν διαφωνίες τους και θα δρουν από κοινού σε όσα έχουν συμφωνήσει. Με αυτόν τον τρόπο θα επιτευχθεί η σύσφιξη των σχέσεων σ’ ένα κοινωνικό περιβάλλον που σήμερα χαρακτηρίζεται ως απομονωμένο.
Η ελπίδα είναι ότι μέσα από την επαφή με τη φύση τα άτομα με ειδικές ανάγκες εκτός από τη χαρά της δημιουργικότητας που θα νιώσουν ασχολούμενα με το περιβάλλον, θα βιώσουν πρωτόγνωρα συναισθήματα, θα ωριμάσουν ψυχολογικά ανακαλύπτοντας «κρυμμένες» δεξιότητες που διέθεταν. Αυτό θα ενισχύσει την αυτοπεποίθηση και την αυτοεκτίμησή τους και θα τους δώσει τα απαραίτητα ερεθίσματα και πιθανόν τα εχέγγυα για περαιτέρω επαγγελματική επιλογή κι εξέλιξη.
Η σχεδιαζόμενη παρέμβαση περιβαλλοντικής εκπαίδευσης λαμβάνει χώρα στo Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Αγριάς Βόλου και στις Άσπρες Πεταλούδες, ίδρυμα που φιλοξενεί ενήλικες με σύνδρομο Down και καθυστερήσεις.
Η εγκεφαλική παράλυση (ΕΠ) είναι ένα από τα συχνότερα συγγενή (ή επίκτητα) νευρολογικά προβλήματα. Δεν αποτελεί ενιαία κλινική εικόνα αλλά ένα σύνολο συμπτωμάτων. Αφορά στον εγκέφαλο του παιδιού κι εκφράζεται με κινητικό έλλειμμα που μπορεί να συνοδεύεται και από διανοητικό ή άλλο έλλειμμα. Ανάλογα με τη σοβαρότητα και την έκταση της βλάβης του εγκεφάλου μπορεί να προκαλέσει από ελαφρά έως μείζονα αναπηρία.
Το σύνδρομο Down είναι μια γενετική ασθένεια που οφείλεται σε ελάττωμα του χρωματοσώματος 21 (τρισωμία 21) κι έχει ως αποτέλεσμα τα παιδιά να γεννώνται με χαρακτηριστική φυσιογνωμία (μογγολισμός) και καρδιακά προβλήματα, όπως και διαφόρων βαθμίδων νοητικής υστέρησης.
Στο Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Αγριάς και στις Άσπρες Πεταλούδες γρήγορη ήταν η διαπίστωση πως, τα παιδιά, ενώ είχαν λόγο που τους επέτρεπε να συνομιλούν, δε συζητούσαν μεταξύ τους. Περαιτέρω, όταν οι ενήλικοι ξεκινούσαν μια συζήτηση τα παιδιά την άκουγαν, συμφωνούσαν, αλλά δεν τη συνέχιζαν μεταξύ τους και δεν μπορούσαν να συμμετέχουν στη συζήτηση. Ο σκοπός αυτής της μελέτης είναι να διδάξει στους μαθητές με εγκεφαλική παράλυση και σύνδρομο Down ικανότητες που θα τους επιτρέπουν να συμμετέχουν σε παρατεταμένες συνομιλίες με τους συνομήλικους τους, να εκφράζουν μεταξύ τους συναισθήματα και ταυτόχρονα να αναπτύξουν και να ανταλλάσσουν τις γνώσεις τους όσον αφορά το περιβάλλον και τη ζωή του ανθρώπου μέσα σ’ αυτό.
Σ’ αυτήν την έρευνα συμμετέχουν επτά παιδιά από το Ειδικό Δημοτικό από 9 έως 14 χρόνων με διάγνωση εγκεφαλική παράλυση και νοητική υστέρηση και επτά νεαροί ενήλικες από τις Άσπρες Πεταλούδες με σύνδρομο Down. Στο πιλοτικό μέρος της έρευνας έλαβαν χώρα τρεις εξορμήσεις σε φυσικού χώρους(περίπατος στη θάλασσα, στο θερμοκήπιο κι επίσκεψη σε στάνη) και διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά, ενώ απόλαυσαν την επαφή τόσο με τη φύση όσο και με τα ζώα ελάχιστα πράγματα γνώριζαν γύρω από το περιβάλλον και οι ανταλλαγές που είχαν μεταξύ τους ήταν ελάχιστες έως μηδαμινές.
Για τους παραπάνω λόγους σχεδιάστηκε η παρακάτω παρέμβαση. Ορίστηκαν ορισμένα θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και αυτά θα παρουσιαστούν διαδοχικά στα παιδιά, καταγράφοντας τις ανταλλαγές τους μετά την παρουσίαση του κάθε θέματος. Έπειτα, θα δοθούν πληροφορίες και γνώσεις διαδοχικά σε κάθε θέμα και ύστερα θα καταγραφούν εκ νέου οι ανταλλαγές τους μετά την εκπαίδευση του κάθε θέματος. Οι ανταλλαγές πριν και μετά την εκπαίδευση θα συγκριθούν για συχνότητα, αριθμό και περιεχόμενο.
Ο στόχος, λοιπόν, της μελέτης είναι διττός: αφενός να βοηθήσει τα συγκεκριμένα παιδιά να αποκτήσουν ένα σύνολο γνώσεων απαραίτητων για την κατανόηση του περιβάλλοντος, των προβλημάτων τα οποία υπάρχουν και το ρόλο του ανθρώπινου παράγοντα και αφετέρου ν’ αυξηθούν οι ανταλλαγές μεταξύ τους, γεγονός που θα επιτρέψει την περαιτέρω κοινωνικοποίησή τους, καθώς θα γίνουν πιο ενεργά μέλη της κοινωνίας τους.
Πιστεύουμε ότι τα αποτελέσματα της παραπάνω παρέμβασης θα είναι θετικά για όλα τα άτομα με ειδικές ανάγκες, καθώς οι βασικές γνώσεις που θα αποκτήσουν γύρω από το περιβάλλον μπορεί να τα καταστήσουν ικανά για μια πιο αυτόνομη ζωή και μια μελλοντική δημιουργική απασχόληση.

Περισσότερα... »
Λαμία Φθιώτιδας, 19.01.2009
11:18
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
» Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Ειδική Αγωγή Λαπαντζή Ελένη, Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 13ης Εκπ/κής Περιφέρειας

Η εγγύτητα των στόχων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και της ειδικής αγωγής αφενός και αφ’ ετέρου η προσπάθεια όλων μας για μια ειδική εκπαίδευση σύγχρονη ,μια εκπαίδευση των μαθητών μας για τη ζωή ήταν ο λόγος που μας ώθησε να διοργανώσουμε τη σημερινή ημερίδα.
Είναι γεγονός ότι ειδικές διδακτικές και αναλυτικά προγράμματα για τα ειδικά σχολεία αυστηρά προκαθορισμένα, λεπτομερειακά στο είδος στο ποιόν και στο ποσόν της διδακτέας ύλης με τυποποιημένες μεθοδικές πορείες δεν υπάρχουν. Υπάρχουν μόνο σχέδια και διδακτικές αρχές που στηρίζονται σε νεότερες επιστημονικές αντιλήψεις και σχηματίζουν το γενικό θεωρητικό και πρακτικό πλαίσιο ενός σχεδίου αναλυτικού προγράμματος και διδακτικού προγράμματος.
Επίσης, είναι δεδομένο ότι στους μαθητές των ειδικών σχολείων η εξελικτική πορεία της προσωπικότητας καθυστερεί, οι δυνάμεις προσαρμογής στο φυσικό και κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον πάσχουν. Αυτό που στηρίζεται στην εσωτερική εξελικτική νομοτέλεια και στις εμπειρίες της ζωής δεν μπορεί να επιτευχθεί στους μαθητές μας όπως στους κανονικούς μαθητές. Αυτό λοιπόν που προσφέρει ειδική αγωγή είναι μια εξελικτική βοήθεια και ταυτόχρονα μια βοήθεια ζωής .Η πρώτη βοήθεια αφορά στην εξέλιξη της υστερούσας προσωπικότητας σε μια προσπάθεια αυτή να ολοκληρωθεί ,να ισορροπήσει σε όποιο επίπεδο επιτρέπουν οι δυνάμεις που διαθέτει.
Η δεύτερη αφορά στον εξοπλισμό του παιδιού με πρακτικές γνώσεις και δεξιότητες για τη ζωή και τέλος για την εξειδίκευση του σε μια εργασία γιατί ο τελικός σκοπός της ειδικής αγωγής είναι η κοινωνική ένταξη. Αυτό σημαίνει πως η ειδική αγωγή δημιουργεί νέους όρους, δρόμους και μορφές σκόπιμης ζωής, απλούστερους και ομολόγους προς τις εξελικτικές δυνάμεις του παιδιού.
Ειδικότερα το προφίλ της πλειοψηφίας των μαθητών που φιλοξενούμε παρουσιάζει τα εξής χαρακτηριστικά είναι δεμένοι με το παρόν, το τώρα, το συγκεκριμένο, τα εγγύς πράγματα, το άμεσο βίωμα, την άμεση εμπειρία, την πράξη. Από δω μπορούν ν’ αναζητήσουν και να ενδιαφερθούν « και για το πέραν αλλά εγγύς ψυχικά, τόσο στον τόπο όσο και στο χρόνο». Διαθέτουν τον εποπτικό συνειρμικό μηχανισμό και δουλεύουν καλά οι βασικές λειτουργίες της μίμησης και της μηχανικής μνήμης Μπορούν να φτάσουν ως τη διάκριση των απλών σχέσεων, των εποπτικών εννοιών με γενίκευση περιορισμένη και να κρίνουν απλοικά. Εθίζονται εύκολα σε βασικές μορφές κοινωνικής συμβίωσης μέσω της τυποποίησης ,της μίμησης και της υποβολιμότητας. Ασκούνται κινητικά, αποκτούν δεξιότητες μέσω της μίμησης. Προσεγγίζονται από το δρόμο του θυμικού και του συναισθήματος .
Mε τα αναλυτικά προγράμματα που αναφέρονται στην εκπαίδευση παιδιών που παρουσιάζουν το παραπάνω προφίλ επιχειρείται:
Α) Η κατάκτηση ικανού αριθμού γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων που θα μπορούν εύκολα να μεταβιβάζονται, να εφαρμόζονται σε καταστάσεις της καθημερινής πραγματικότητας και σε μελλοντικές καταστάσεις σε ένα ραγδαία μεταβαλλόμενο περιβάλλον .
Β) Η κατάκτηση της γνώσης και των αριθμών στα πλαίσια των δυνατοτήτων και ιδιαιτεροτήτων του κάθε παιδιού.
Γ) Η κατανόηση της πραγματικότητας και η αυτόνομη διαβίωση μέσα στον κόσμο που καλούνται να ζήσουν.
Δ) Η καλλιέργεια δεξιοτήτων επικοινωνίας με ταυτόχρονη προαγωγή της λογικής σκέψης με τέτοιο τρόπο ώστε να ανταπεξέρχονται τα παιδιά αυτά σε απαιτήσεις και προσδοκίες.
Ε) Η βαθμιαία κοινωνικοποίηση ώστε και αυτά τα παιδιά να αποκτήσουν την ικανότητα να συμβιώνουν και να αλληλεπιδρούν με επιτυχία με πρόσωπα και καταστάσεις του επικοινωνιακού τους περίγυρου.

Κατά τον σχεδιασμό των αναλυτικών προγραμμάτων λαμβάνονται υπόψη τρεις κυρίως μεταβλητές :

Α) οι πραγματικές ρεαλιστικές δυνατότητες- ικανότητες αλλά και οι ιδιαιτερότητες- ανάγκες του κάθε παιδιού
Β) οι επικρατούσες κοινωνικές συνθήκες και οι απαιτήσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος( οικογένεια σχολείο γειτονιά), το στενό οικογενειακό και φιλικό περιβάλλον.
Γ) οι μελλοντικές κοινωνικές συνθήκες στις οποίες καλείται να να προσαρμοστεί με επιτυχία το παιδί.

Τα πλαίσια των προγραμμάτων αυτών καθορίζονται σύμφωνα με τις παρακάτω ανάγκες
Α) ανάγκη αυτοαντίληψης, αυτοεξυπηρέτησης, αυτοπροστασίας ,αυτοελέγχου, έκφρασης
Β) ανάγκη αλληλεπίδρασης με το κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον
Γ) ανάγκη αξιοπρεπούς διαβίωσης και επιβίωσης
Δ) ανάγκη δημιουργίας οικογένειας
Ε) ανάγκη ανάπτυξης αστικής υπευθυνότητας
ΣΤ)ανάγκη καλλιέργειας του σεβασμό προς το περιβάλλον. προς την τέχνη κ.λπ.

Βασική επιδίωξη όλων των αναλυτικών και κατ’ επέκταση των διδακτικών προγραμμάτων της ειδικής αγωγής πρέπει να είναι η προσαρμογή τους στη ζωή και στην καθημερινή πρακτική.

Η Περιβαλλοντική εκπαίδευση ως μια πρωτοποριακή σχολική δραστηριότητα είτε ενσωματωμένη μέσα στο αναλυτικό πρόγραμμα είτε εκτός με την εφαρμογή σχεδίων εργασίας, έχει ως στόχους :

Α) τη συνειδητοποίηση από το παιδί της σχέσης του ανθρώπου με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον,
Β) την ευαισθητοποίηση του για τα προβλήματα που συνδέονται με το περιβάλλον και τη δραστηριοποίηση του ώστε να συμβάλει στη γενικότερη προσπάθεια αντιμετώπισης τους.

Ως εκπαιδευτική διαδικασία-δραστηριότητα οδηγεί στη διασαφήνιση εννοιών, αναγνώριση αξιών, ανάπτυξη- καλλιέργεια κινητικών δεξιοτήτων και στάσεων που είναι απαραίτητες στη διαδικασία λήψης αποφάσεων- δράσεων απέναντι στο περιβάλλον στη ολιστική του διάσταση ως φυσικό- τεχνητό, δομημένο- οικονομικό, κοινωνικό και ιστορικό.(Ν.1892/1990)

Προσεγγίζοντας τους γενικούς στόχους των προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης καθώς και τις ενδεικτικές διαθεματικές θεμελιώδεις που περιλαμβάνουν, διαπιστώνουμε τα εξής

Οι γενικοί στόχοι συνοψίζουν γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις και αξίες που έχουν σχέση με τα παρακάτω
Κατανόηση της αλληλεπίδρασης του ανθρώπου με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον
Συσχέτιση αρχών και εννοιών των φυσικών επιστημών με την καθημερινή πραγματικότητα
Ανάπτυξη κώδικα συμπεριφοράς απέναντι στην ομάδα και στο περιβάλλον
Καλλιέργεια της ικανότητας λήψης αποφάσεων
Αντίληψη της φύσης μέσα από όλες τις αισθήσεις
Αξιοποίηση της σημειολογίας της φύσης.
Σεβασμός στην προστασία κάθε μορφή ζωής
Άσκηση στην ορθή χρήση της τεχνολογίας
Άσκηση στην ομαδική εργασία
Ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας και υπευθυνότητας
Σεβασμός των διαφορετικών απόψεων, του τρόπου ζωής και της δημιουργικής δράσης των άλλων
Ενεργή συμμετοχή ως υπεύθυνοι πολίτες στη βελτίωση της ποιότητας ζωής

Όσον αφορά τις θεμελιώδεις διαθεματικές έννοιες ενδεικτικά αναφέρονται οι εξής :

Αλληλεπίδραση, μεταβολή, ισορροπία, χώρος, χρόνος, μονάδα, σύνολο, πολιτισμός, προστασία, ασφάλεια σεβασμός ,οικονομία, επικοινωνία, υπευθυνότητα, ελευθερία, ανεξαρτησία, συνεργασία, αλληλεγγύη.

Οι βασικές αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης συνοψίζονται ως εξής
Διεπιστημονική και διαθεματική προσέγγιση του θέματος
Ενεργός συμμετοχή των μαθητών, προσανατολισμός στην πρόληψη, ευαισθητοποίηση στην ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων, παροχή ίσων ευκαιριών για απόκτηση γνώσεων δεξιοτήτων αξιών και στάσεων που χρειάζονται για την προστασία του περιβάλλοντος, άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία και στη ζωή.
Σύνδεση της μάθησης με τη ζωή και την πράξη, συλλογικότητα και υπευθυνότητα είναι ο πυρήνας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης που επιδιώκει να διαμορφώσει έτσι μια μάθηση άμεση, ζωντανή, σφαιρική, ανθεκτική στο χρόνο αλλά και πιο εφαρμόσιμη.

Η παραπάνω αναλυτική αναφορά των στόχων και βασικών αρχών της ειδικής αγωγής και της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης καταδεικνύει τόσο τον κοινό χώρο που οι δύο παραπάνω εκπαιδευτικές παρεμβάσεις μοιράζονται όσο και το αυτονόητο ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση αποτελεί ένα σημαντικότατο και ουσιαστικότατο κομμάτι της ειδικής αγωγής. Μέσα από μια διευρυμένη οπτική θα τολμούσε κανείς να πει ότι το μεγαλύτερο μέρος της ειδικής αγωγής δεν είναι παρά περιβαλλοντική εκπαίδευση, με την έννοια της μάθησης επιβίωσης - προσαρμογής του παιδιού με ειδικές ανάγκες στο περιβάλλον στην ολιστική διάσταση του και τη συνειδητοποίηση της σχέσης του με αυτό. Η αρχή του ζωντανού ολικού βιώματος που είναι κυρίαρχη στην ειδική αγωγή, κατακτάται σε μεγάλο βαθμό μέσω της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Το παιδί πρέπει να κατακτήσει φυσικά το περιβάλλον, να βιώσει και να κατακτήσει τον περί - κοσμό του στην ολότητά του.
Ακολουθεί μια απόπειρα συσχετισμού βασικών διδακτικών αρχών της ειδικής αγωγής που αποτελούν και βασικές διδακτικές αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

1. Στενός εντοπισμός του διδακτικού προγράμματος στο χωροχρονικό σύστημα του άμεσου, συγκεκριμένου φυσικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος( βιώματα ,εποπτείες, γνώσεις, στάσεις, συμπεριφορές).
Θεματικές ενότητες που μπορούν να αναπτυχθούν μέσα από πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: Τάξη, σχολείο, σπίτι, γειτονιά, άνθρωπος, χρόνος, κύκλος ζωής, χώρος , σώμα, υγιεινή, ασφάλεια, ένδυση, διατροφή, διαχείριση συναισθημάτων, φυτά και ζώα, μεταφορές, αντικείμενα περιβάλλοντος, κύκλος νερού, καιρός, αλλαγή μέρας νύχτας, προσανατολισμός ενεργεία, επικοινωνία ,ενημέρωση, επαγγέλματα ταξίδια, αθλητισμός, χόμπυ, γιορτές κλπ

2. Αγωγή των αισθήσεων και του συναισθήματος
Η αρχή αυτή είναι βασική, αφετηριακή αρχή της όλης διδακτικής μας πορείας για την πρώτη κατ αίσθηση σύλληψη του αντικειμενικού και συγκεκριμένου, την πρώτη θεμελίωση του άμεσου βιωματικού και εμπειρικού κόσμου του παιδιού.. Αντίληψη των γνωρισμάτων και ιδιοτήτων των αντικειμένων , αναγνωρίσεως τους από το χρώμα, το βάρους ,την κίνηση και στη συνέχεια αποδέσμευση από την άμεση αισθητηριακή επικοινωνία. Από την κατ’αίσθηση αντίληψη του αντικειμένου και την εποπτική του παράσταση(μνημονική εικόνα), περνάμε στα πολλά όμοια και ομοειδή, στην παρατήρηση των γενικών ιδιοτήτων αυτών και τέλος στην κατάκτηση του μορφολογικού προτύπου, στην κατάκτηση δηλαδή της εποπτικής έννοιας των αντικειμένων.

3. Αρχή της αγωγής της κινητικότητας. Η αρχή αυτή είναι πανταχού παρούσα σε όλες τις μορφές του παιχνιδιού, της γυμναστικής , των σπορ ,των φυσικών κινήσεων και της ελεύθερης απασχόλησης, της σκόπιμης εργασίας, στο ρυθμό, στο χορό, στη μίμηση ρόλων, στο σχέδιο στη γραφή κ.λπ. σε κάθε στιγμή της ζωής και κίνησης του ατόμου στο χώρο και χρόνο. Η κινητική αγωγή αποβλέπει στην κατάκτηση του περιβάλλοντος, θεμελιώνει την προσωπικότητα και την κοινωνικοποίηση.

4. Αρχή της γενικής, στοιχειώδους πρακτικής μόρφωσης
Στοιχειώδης πρακτική μόρφωση με τη γενική έννοια είναι ο πλουτισμός με εμπειρίες, η άσκηση της πρακτικής νοημοσύνης , η αμεσότητα με τη ζωή και τα ζωντανά περιστατικά και φυσικά η άσκηση δεξιοτήτων.

5. Η αρχή της πατριδογνωσίας ή της άμεσης περιβαλλοντογνωσίας
Η διαταραγμένη ή μη κατακτημένη έννοια του χώρου και του χρόνου του ειδικού παιδιού απαιτεί ύλη διδασκαλίας που να μπορεί καθημερινά να παρατηρείται και να βιώνεται. Γι' αυτό θεματικές ενότητες αναφέρονται στο στενό βιωματικό κόσμο του παιδιού (σπίτι, γειτονιά και στενή πατρίδα), στη ζωή του σήμερα, στο επίκαιρο. Όλο το στενό φυσικό περιβάλλον, η στενή πατρίδα, η γενέθλια γη υπόκειται στην άμεση παρατήρηση και τη βίωση. Αυτή προσφέρει τα πρώτα και βασικά μορφωτικά αγαθά που χρειάζεται το παιδί να πάρει, δηλαδή αντικείμενα, ζώα άνθρωποι, ζωή, κίνηση. Όλα εκεί βρίσκονται σε φυσική τάξη και νομοτέλεια. Η ειδική αγωγή είναι η αγωγή του παιδιού μέσα στην κοινότητα, στη ζωή.
6. Η αρχή ή της καταλληλότητας των διδακτικών μέσων και του υλικού. Οχι το τι πρέπει να μάθει όχι το τι πρέπει να κάνει αλλά το τι μπορεί. Το αναγκαίο για τη μόρφωση του, το χρήσιμο για τη ζωή του, αλλά στη βάση του δυνατού και των δυνατοτήτων του
7. Η αρχή του αναγκαίου και χρήσιμου για τη ζωή. Το αναγκαίο και χρήσιμο για τη ζωή πρέπει να είναι το ουσιώδες, το σύγχρονο, κυρίως το άμεσο, να βρίσκεται δε στο ύψος των δυνατοτήτων του παιδιού και των απαιτήσεων της κοινωνίας. Όχι μισές γνώσεις, δεξιότητες όχι στην τύχη και πολλές αλλά λίγες, διαλεγμένες ζωντανές και εμπεδωμένες. Το αποφασιστικό για την επιτυχία της ειδικής αγωγής είναι το εύχρηστο των γνώσεων και δεξιοτήτων το μέτρο της κατανόησης τους και η ομόλογη σχέση με τη μελλοντική ζωή του παιδιού.

8. Η αρχή της διάρθρωσης και προσφοράς της ύλης
η διάρθρωση της διδακτέας ύλης ακολουθεί μια ανιούσα προοδευτική κλίμακα η οποία διαγράφεται ως εξής
- από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο
- από το εγγύς τοπικά και χρονικά προχωρεί στο πέραν προς το μέλλον αλλά συνδέεται και
με το παρελθόν
- η ομόκεντρος αρχή κατά κύκλους αυξανόμενους διαμετρικά και αντίστοιχους προς τις
βαθμίδες
- από το όλο στο μέρος, από το γενικό στο μερικό από το εύκολο στο δύσκολο από το
απλό στο σύνθετο
- από το επίκαιρο στο τακτικό από το παιγνιώδες στο συστηματικό
- από το υλικό στο εικονικό

Η ύλη διαρθρώνεται σε ενότητες

9. Η αρχή της εμπειρίας
Η αρχή του αντικειμενικού, του συγκεκριμένου, του άμεσου εποπτικού βιώματος. Όλες οι γνώσεις δοκιμάζονται στην πραγματικότητα. Μόνο εκείνο που βιώνει, που ζει το παιδί, δημιουργεί εσωτερική εμπειρία που μπορεί να αξιοποιηθεί. Προηγείται η άμεση παρατήρηση, η επαφή με τα πράγματα. Το κοσμοείδωλο του ειδικού παιδιού είναι το αποτέλεσμα της προσωπικής επαφής του ίδιου με τον κόσμο, με τα αντικείμενα , με τη ζωή και την κίνηση του στενού του περιβάλλοντος δηλαδή αποτέλεσμα άμεσης εμπειρίας. Όπως είπε και ο Φλομπέλ ‘Πριν δώσεις στα παιδιά εικονογραφημένα βιβλία άφησε να ασκηθούν οι αισθήσεις τους τόσο πολύ σε εποπτικές μορφές στα πράγματα, στα φυτά, στα ζώα του σπιτιού.

10. Η αρχή των διδακτικών ενοτήτων

11. Η αρχή της εργασίας
Το ειδικό παιδί μαθαίνει καλύτερα με την άμεση επικοινωνία με τα πράγματα, τη ζωή και περισσότερο όταν όλα περνούν από το χέρι .Το ειδικό παιδί κατακτά τον κόσμο με το χέρι την καρδιά και τον νου.

12. Η αρχή της κυκλικής διαδρομής( παρατήρηση –βίωση, εποπτική-υλική ή συμβολική αναπαράσταση- επαναβίωση

Τις παραπάνω αρχές έχουν τη δυνατότητα να υλοποιήσουν τα προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην Ειδική αγωγή. Το διδακτικό υλικό το παίρνουν από την αληθινή ζωή, από τη γύρω ζωντανή πραγματικότητα και έχει μια άμεση σχέση με τα αντικείμενα, τα ζώα, τους ανθρώπους τη ζωή και την κίνηση του περιβάλλοντος, το τοπικό χρώμα. Ο μαθητής βάσει πρακτικών δραστηριοτήτων που καθορίζονται εξωτερικά από άλλους η μέσω αυτόνομης χειραφέτησής του κατανοεί τα αντικείμενα του περιβάλλοντος και μαθαίνει να τα επεξεργάζεται ως φορέας πληροφοριών και ιδιοτήτων.. Τα προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης βοηθούν πάρα πολύ προς αυτή την κατεύθυνση. Η επαφή του μαθητή μέσω δραστηριότητας με τα αντικείμενα και τη φύση τού επιτρέπει να κατανοεί ιδιότητες και λειτουργίες. Όταν το αντικείμενο του μαθήματος θέτει δομές και στόχους εκτός του σχολείου ή όταν η σύνδεσή του με τη ζωή δεν είναι καταφανής στα πλαίσια της τάξης, στις περιπτώσεις αυτές οι χώροι μάθησης εκτός σχολικού συγκροτήματος που κατά κανόνα συνδέονται με τα προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης προσφέρουν περισσότερες και ποικιλόμορφες δυνατότητες για αλληλεπίδραση και κατανόηση της πραγματικότητας. Τέτοιοι χώροι είναι τα μέσα συγκοινωνίας, τα καταστήματα ,η φύση, τα μουσεία, χώροι που διοργανώνονται αθλητικές και πολιτιστικές εκδηλώσεις. Οι μαθητές πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για τη συχνή περίπλοκη και προβλέψιμη και ασυνήθιστη πραγματικότητα γι' αυτό χρειάζεται να επιχειρείται στο σχολείο η κατάλληλη ανάλυση των πιθανών αναμενόμενων προβλημάτων που θα ανακύψουν κατά τη συνάντηση των μαθητών με τα νέα δεδομένα. Πολλές φορές επιβάλλεται η εξάσκηση αντιμετώπισης των διαφόρων καταστάσεων είτε με τη μορφή παιχνιδιού ρόλων είτε με το να προσφέρονται κατάλληλοι προσανατολισμοί βοήθειας μέσω εικόνων, αφηγήσεων, έως ότου τελικά γίνουν πιο προσιτές και κατανοητές οι πραγματικές καταστάσεις.
Όσον αφορά στη διδασκαλία που είναι προσανατολισμένη στη μέθοδο σχεδίων εργασίας, φαίνεται ν’ ανταποκρίνεται στην ανάγκη των παιδιών να μαθαίνουν μέσω βιωμάτων και μέσω της συμμετοχής τους σε διάφορες καταστάσεις. Αφετηρία για την εφαρμογή αυτού του μοντέλου είναι η εμπειρία στα ενδιαφέροντα και ανάγκες μάθησης του μαθητή .Επιλέγεται σε τακτική ενότητα μια φυσική κατάσταση ζωής από το περιβάλλον του μαθητή και επιχειρείται ν’ αναπτυχθούν ικανότητες δράσης και αυτόνομη αντίδραση των μαθητών απέναντι σε πραγματικές καταστάσεις ζωής.
Το παιχνίδι ως μέθοδος μάθησης κατέχει σημαντικό χώρο στα προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μαθητών με ειδικές ανάγκες. Το παιχνίδι κάθε μορφής, προσφέρει την ευκαιρία στο παιδί να αντιληφθεί και να κατανοήσει τον εαυτό του και το περιβάλλον του. Το «μαθαίνω παίζοντας» αποτελεί βασικό στόχο του μαθήματος αλλά ταυτόχρονα αυτό καθαυτό το παιχνίδι δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να αναπτύξει τις πρώτες του σχέσεις με τα αντικείμενα και τον κόσμο, να συνειδητοποιήσει βασικές λειτουργίες κινητικές και κοινωνικές. Το παιχνίδι προσφέρει ευκαιρίες συμψηφισμού και αντιστάθμισης. Συντελεί στην ενίσχυση του εγώ και στη δημιουργία μιας καλύτερης αυτοεικόνας. Ενισχύει προσπάθειες κοινωνικής ένταξης. Το ανοιχτό μάθημα είναι επίσης ένα στοιχείο ουσιαστικό της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Πρόκειται για ένα δυναμικό σχέδιο διεύρυνσης και επέκτασης του μαθήματος στα πλαίσια μιας νέας κουλτούρας για τη σχολική καθημερινότητα.
“Eν κατακλείδι» επισημαίνουμε ότι στα παραπάνω πλαίσια αρχών για την ειδική και περιβαλλοντική εκπαίδευση, το περιβάλλον σ΄όλες τις διαστάσεις (φυσικο-κοινωνικό, πολιτιστικό) προσεγγίζεται μέσα από στοχευμένες δραστηριότητες, διαρθρωμένες στους άξονες του ΠΑΠΕ με απώτερο στόχο ο ανάπηρος μαθητής να κατακτήσει την αυτονομία του.

Περισσότερα... »

← Επάνω σ&ta... Ελεύθ&e... →

skip to content Lamia Blogs » Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
Όλα τα blogs της Λαμίας και του νομού Φθιώτιδας με μια ματιά Home Search	Πληροφορίες Πληροφορίες για το site Καταχωρήστε το blog σας Συχνές ερωτήσεις (FAQ) Blogging για αρχάριους		Pass Free Internet με Extra! ΝΕΟΣ αριθμός: 899 300 300 300 Username: pass Password: free Δωρεάν Μουσική, SMS, WebVoice κ.α.

Lamia Blogs » Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Feeds

Ειδική Αγωγή και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (51)